（一）时代之问：当“理科生”踏入职教，美育是否“输在起跑线”？
党的教育方针把“美”与德智体劳并列为五育，可现实中，从基础教育走来的理科生往往自带“审美自卑”：
“中小学美术课常被主科挤占，进了机械制造、数控、机器人专业，更是天天与图纸、代码、铁块打交道，美在哪儿？”
于是出现一种成见：
“搞机械的就该‘非白即黑’，公差带零点零几，行就是行，不行就是不行，哪来灰色地带？哪来虚与实？”
侯银海却反问：
“黑白之间，难道没有256级灰度？虚与实之间，难道没有±0.001 mm的‘刚刚好’？这恰恰是最极致、最纯粹、最奢侈的美——差之毫厘，失之千里；失之毫厘，亦成千里之美。”
（二）“独具慧眼”审美观：把机床当宣纸，把铁屑当水墨
1. 发现“刀纹之美”
同一道工序，转速进给不同，刀纹或如绸缎，或如彩虹，或如松针。让学生用电子显微镜自拍刀纹，举办“铁屑的100种表情”摄影展——原来CNC也能“镌刻”山水。
2. 发现“公差之美”
把IT7级公差做成“公差魔方”：九块方体，只有一块能完美插入0.01 mm缝隙。学生亲手“盲拧”，在“刚好”与“卡死”之间体验“极限美”。
3. 发现“失效之美”
疲劳断口上的“贝壳纹”是材料最后的“遗言”；让学生用3D扫描复刻断口，生成参数化模型，再3D打印成吊坠——把“失败”戴在身上，时刻提醒自己：美不仅生于完美，更生于对缺陷的凝视与重构。
（三）课程重构：把“美育”写进专业课的“备注”栏
专业课 传统目标 美育嵌入点 评价方式
数控铣 会编程、保精度 刀纹策展 线上投票“最美刀纹”
公差配合 会查表、会计算 公差魔方挑战赛 抖音短视频点赞
材料力学 会算应力 断口首饰设计 校园文创店义卖
工业机器人 会示教 机械臂光影舞蹈 夜场灯光秀公映
一句话：把“作品”变“展品”，把“实训”变“展演”，把“评分”变“投票”。
（四）教师队伍：先让教师长出“慧眼”，再向学生“借光”
1. “非艺术教师美育轮训”
——请美术老师教机械老师拍短视频；请音乐老师教电子老师剪“故障音”Remix。
2. “企业工程师驻校艺术家”制度
——邀请高铁研磨大师宁允展、航天“铣刻师”曹彦生等大国工匠，每月开一次“工程师美学公开课”，用真实案例告诉学生：
“0.003 mm的平面度，就是高铁跑得稳的‘颜值’。”
（五）场域革命：把整座校园变成“三维美术馆”
1. 一条“失败长廊”
——展柜里全是学生做废的零件：翘曲的叶片、烧焦的电路板、拉断的螺栓。旁边二维码扫码听作者“忏悔+重生”音频。
2. 一间“灰色美学实验室”
——黑白两色LED可256级调灰，学生把机械臂运动轨迹实时投影成“动态灰度图”，生成“机械之舞”NFT，上传阿里拍卖，所得反哺奖学金。
3. 一座“劳动美”广场
——每学期用实训边角料做一件大型公共艺术：齿轮太阳、铝屑雪花、焊渣祥云……让“铁疙瘩”在校园里“活”成诗。
（六）评价闭环：让“美”也能折算学分、算绩点、抵大赛
1. 美育学分银行
——“最美刀纹”国赛一等奖，可抵2学分；“断口首饰”众筹破万元，可抵1学分。
2. 五育画像雷达图
——德智体美劳五维雷达图自动生成，纳入毕业成绩单，企业HR扫码即看：
“原来你不仅会调机，还会策展、会叙事、会众筹。”
（七）结语：答时代之问，做“美的增量”
德智体美劳，不是五根并行却永不相交的平行线，而是可以相互做“增量”的乘方。
职业院校理科生的“美育”不是补基础教育的“欠账”，而是用“技艺精”直接做“劳动美”的乘法：
——把0.01 mm的精度做成“指尖上的芭蕾”；
——把铁屑的飞溅拍成“工业流星雨”；
——把失效的断口戴成“反思的项链”。
侯银海说：
“当机械生学会用‘独具慧眼’把‘非白即黑’的绝对世界，翻译成256级灰度的诗意，他们就不再是‘工具的人’，而是‘美的使徒’。
如此，五育并举不再是‘培养什么人’的宏大问号，而是‘让每个人成为自己作品的策展人’的坚定句号。”
这，就是职教人对时代之问最响亮的回答。
——职教鲶鱼侯银海谈“技艺精·劳动美”下的师生发展
在当今全面推进德智体美劳教育方针的大背景下，职业教育中的师生面临着独特的发展机遇与挑战。特别是对于从基础教育迈向职业教育的理科生而言，如何在职业教育专业课中探寻“美”，并借助专业技能照亮未来前程，成为亟待解答的时代之问。职教鲶鱼侯银海在机械加工、模具一体化教学以及现代职业教育教学理论研究等多方面经验丰富，他的见解或许能为我们提供思路。
在职业教育领域，理科机械制造等专业常被贴上“非白即黑”思维和独特审美观的标签 。有人质疑这些专业人士脑海中缺乏“虚实结合”的“灰色美”，但实际上，“非白即黑美”有着其独特价值，它是一种纯粹的、对精准度要求极高的美，体现着“差之毫厘失之千里”的严谨。例如在机械制造中，零件的尺寸精度、工艺的标准流程，都必须精准无误，容不得半点模糊，这就是专业领域内独特的美学体现。
对于刚踏入职业院校的学生，培养他们在专业成长中用“独具慧眼”发现专业之美，是职业院校专业教师的重要任务。侯银海认为，首先要将专业知识与实际应用紧密相连。以模具设计与制造专业为例，学生不仅要掌握理论知识，更要深入企业生产一线，了解模具在实际生产中的应用场景。在这个过程中，学生会发现模具的设计之美，它既要满足产品的功能需求，又要兼顾生产效率和成本控制，每一个细节的优化都是智慧与美的融合 。
在职业院校中开展美育，要结合专业特色。比如在电子技术专业，可以引导学生欣赏电路板布局的简洁有序之美，其线路的合理规划如同精心绘制的艺术作品，在保障电路功能的同时，呈现出一种独特的秩序美感。这种美育方式，既能让学生加深对专业的理解，又能培养他们独特的审美眼光，以专业技能为画笔，描绘出未来职业发展的美丽画卷。
从劳动教育角度来看，职业院校的学生通过参与实际生产劳动，能深刻体会到劳动创造美的内涵。就像商丘技师学院在实践教学中，让学生参与完整的产品制造流程，从原材料加工到成品完成，学生在这个过程中付出辛勤劳动，最终收获的不仅是专业技能的提升，更能真切感受到通过劳动将设想变为现实的成就感，领悟到劳动过程中精益求精、追求卓越的精神之美。这种劳动教育与专业学习的融合，为学生的全面发展奠定了基础 。
在技能竞赛中，职业院校师生也能展现“技艺精·劳动美”的风采。技能竞赛是对专业技能的高规格检验，师生们在备赛和参赛过程中，不断打磨技艺，追求极致。这不仅是专业技能的较量，更是对美的追求，是将精湛技艺与劳动精神完美结合的体现。在竞赛中，他们用专业技能诠释着美，也用实际行动回答着如何在职业教育中实现德智体美劳全面发展的时代之问 。
职教鲶鱼侯银海以其丰富的职教经验，为职业院校师生如何用“独具慧眼”的专业技能照亮“美”的前程提供了方向。通过挖掘专业中的美、开展特色美育、融合劳动教育以及参与技能竞赛等途径，职业院校师生定能在时代的浪潮中，凭借专业技能绽放出独特的光彩，走出一条属于自己的美丽职业发展之路，为社会培养出更多兼具专业技能与审美素养、劳动精神的高素质人才，答好时代赋予的职业教育发展问卷。
以“独具慧眼”之能，照职业教育“美”途——职教鲶鱼侯银海谈“技艺精·劳动美”下的师生发展
在当今全面推进德智体美劳教育方针的大背景下，职业教育中的师生面临着独特的发展机遇与挑战。特别是对于从基础教育迈向职业教育的理科生而言，如何在职业教育专业课中探寻“美”，并借助专业技能照亮未来前程，成为亟待解答的时代之问。职教鲶鱼侯银海在机械加工、模具一体化教学以及现代职业教育教学理论研究等多方面经验丰富，他的见解或许能为我们提供思路。
在职业教育领域，理科机械制造等专业常被贴上“非白即黑”思维和独特审美观的标签 。有人质疑这些专业人士脑海中缺乏“虚实结合”的“灰色美”，但实际上，“非白即黑美”有着其独特价值，它是一种纯粹的、对精准度要求极高的美，体现着“差之毫厘失之千里”的严谨。例如在机械制造中，零件的尺寸精度、工艺的标准流程，都必须精准无误，容不得半点模糊，这就是专业领域内独特的美学体现。
对于刚踏入职业院校的学生，培养他们在专业成长中用“独具慧眼”发现专业之美，是职业院校专业教师的重要任务。侯银海认为，首先要将专业知识与实际应用紧密相连。以模具设计与制造专业为例，学生不仅要掌握理论知识，更要深入企业生产一线，了解模具在实际生产中的应用场景。在这个过程中，学生会发现模具的设计之美，它既要满足产品的功能需求，又要兼顾生产效率和成本控制，每一个细节的优化都是智慧与美的融合 。
在职业院校中开展美育，要结合专业特色。比如在电子技术专业，可以引导学生欣赏电路板布局的简洁有序之美，其线路的合理规划如同精心绘制的艺术作品，在保障电路功能的同时，呈现出一种独特的秩序美感。这种美育方式，既能让学生加深对专业的理解，又能培养他们独特的审美眼光，以专业技能为画笔，描绘出未来职业发展的美丽画卷。
从劳动教育角度来看，职业院校的学生通过参与实际生产劳动，能深刻体会到劳动创造美的内涵。就像商丘技师学院在实践教学中，让学生参与完整的产品制造流程，从原材料加工到成品完成，学生在这个过程中付出辛勤劳动，最终收获的不仅是专业技能的提升，更能真切感受到通过劳动将设想变为现实的成就感，领悟到劳动过程中精益求精、追求卓越的精神之美。这种劳动教育与专业学习的融合，为学生的全面发展奠定了基础 。
在技能竞赛中，职业院校师生也能展现“技艺精·劳动美”的风采。技能竞赛是对专业技能的高规格检验，师生们在备赛和参赛过程中，不断打磨技艺，追求极致。这不仅是专业技能的较量，更是对美的追求，是将精湛技艺与劳动精神完美结合的体现。在竞赛中，他们用专业技能诠释着美，也用实际行动回答着如何在职业教育中实现德智体美劳全面发展的时代之问 。
职教鲶鱼侯银海以其丰富的职教经验，为职业院校师生如何用“独具慧眼”的专业技能照亮“美”的前程提供了方向。通过挖掘专业中的美、开展特色美育、融合劳动教育以及参与技能竞赛等途径，职业院校师生定能在时代的浪潮中，凭借专业技能绽放出独特的光彩，走出一条属于自己的美丽职业发展之路，为社会培养出更多兼具专业技能与审美素养、劳动精神的高素质人才，答好时代赋予的职业教育发展问卷。
以“技艺精”铸就“劳动美”，用“慧眼”照亮前程——职业院校师生答时代“五育”之问
党的教育方针强调“德智体美劳”五育并举，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人。对于从基础教育步入职业教育的理科生，尤其是机械制造等工科专业的学生而言，他们过往所接触的“美育”往往更多集中于艺术欣赏与感性熏陶。当进入以精准、严谨、逻辑著称的专业领域时，如何寻找并理解那份深藏于钢铁、代码与数据之中的独特之美，便成了一道关键的“时代之问”。
人们常评价机械领域的专业人士有一种“非白即黑”的思维和“独具慧眼”的审美观。在大多数人看来，一个零件的公差“失之毫厘”，便会导致整机“谬以千里”，这种极致追求似乎缺乏艺术创作中“虚实结合”的灰色地带之美。然而，这正是职业教育所要揭示的第一重美：**“极致精准之美”**。它并非美的缺失，而是一种升华了的、更为纯粹和崇高的美——一种建立在科学法则之上，以毫米、微米为笔触，以可靠性与安全性为灵魂的“工业美学”。这种美，源于对规律的尊重，成于对责任的坚守，是“劳动美”在工业文明中最璀璨的折射。
那么，职业院校的教师应如何引导学生，在这看似冷峻的专业领域中，练就一双“独具慧眼”，发现美、创造美，并以此照亮自己的前程呢？
首先，要为学生重构“美”的认知，将“技艺精”视为“劳动美”的基石。
专业教师的首要任务，是打破学生将“美”仅限于绘画、音乐的狭隘观念。要深刻阐释，一个完美契合的装配体所展现的和谐统一，是结构之美；一段高效简洁的代码所蕴含的逻辑流畅，是逻辑之美；一个复杂数控加工路径的完美规划，是轨迹之美；一台由自己亲手调试、稳定运行的设备，更是创造之美与成就之美的融合。这种美，源于技艺的千锤百炼，最终通过劳动得以实现和表达。这正是“五育”中“劳育”与“美育”的完美结合——劳动创造了美，而美的追求又提升了劳动的价值和境界。
其次，要于教学全过程中赋能“慧眼”，在“差之毫厘”中见“真美”。
这双“慧眼”不是与生俱来的，而是需要通过系统的专业训练来赋予。
1. 在理论教学中渗透美学原理：讲解机械设计时，引入“黄金分割”、“比例与尺度”、“对称与平衡”等经典美学法则，让学生明白优秀的设计永远是功能性与美观性的统一。
2. 在实践操作中锤炼审美标准：将“工匠精神”作为最高的审美标准。追求零件表面的光洁度，是对“精致美”的追求；严格遵循操作规程，是对“秩序美”的恪守；对故障刨根问底，是对“真理美”的渴望。让学生习惯于用最高的标准去审视自己的作品和操作，这个过程本身就是审美能力的淬炼。
3. 在跨界融合中开阔审美视野：鼓励学生关注工业设计、智能制造的前沿动态，欣赏优秀的工业产品（如高端装备、智能汽车、无人机等），理解其背后“技术美”与“设计美”的融合。甚至可以组织参观博物馆、艺术展，从更广阔的的人类文明成果中汲取灵感，反哺专业创新。
最终，要引导学生以“美”领航，答好“培养什么人”的时代之问。
教育的根本任务是“立德树人”。职业院校的培养目标，不是只会操作机器的“工具人”，而是心怀匠心、懂得美、能创造美的时代新人。当学生能够用那双“独具慧眼”发现专业之美、劳动之美时，他们便能：
获得更深厚的职业认同感和自豪感，明白自己的每一份精准操作都在参与创造美好的世界；
激发更强大的内生学习动力和创新欲望**，为了追求更高层次的“美”而不断精进技艺；
塑造更严谨、专注、追求卓越的职业人格，成为“德智体美劳”全面发展的“五好”劳动者。
结语
“非白即黑”不是思维的枷锁，而是对真理和精确的虔诚信仰，其本身就是一种震撼人心的“纯粹美”。职业教育的使命，正是要引领学生穿透表象，深入专业内核，用“独具慧眼”看见这份美，用“精益求精”创造这份美，最终用“劳动”实现个人价值与国家发展的同频共振。这，便是职业院校师生对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一时代之问的最有力回答——我们培养的，是能以精湛技艺塑造劳动之美、照亮中国制造璀璨前程的大国工匠。
以“独具慧眼”之能，照职业教育“美”途——职教鲶鱼侯银海谈“技艺精·劳动美”下的师生发展
在当今全面推进德智体美劳教育方针的大背景下，职业教育中的师生面临着独特的发展机遇与挑战。特别是对于从基础教育迈向职业教育的理科生而言，如何在职业教育专业课中探寻“美”，并借助专业技能照亮未来前程，成为亟待解答的时代之问。职教鲶鱼侯银海在机械加工、模具一体化教学以及现代职业教育教学理论研究等多方面经验丰富，他的见解或许能为我们提供思路。
在职业教育领域，理科机械制造等专业常被贴上“非白即黑”思维和独特审美观的标签 。有人质疑这些专业人士脑海中缺乏“虚实结合”的“灰色美”，但实际上，“非白即黑美”有着其独特价值，它是一种纯粹的、对精准度要求极高的美，体现着“差之毫厘失之千里”的严谨。例如在机械制造中，零件的尺寸精度、工艺的标准流程，都必须精准无误，容不得半点模糊，这就是专业领域内独特的美学体现。
对于刚踏入职业院校的学生，培养他们在专业成长中用“独具慧眼”发现专业之美，是职业院校专业教师的重要任务。侯银海认为，首先要将专业知识与实际应用紧密相连。以模具设计与制造专业为例，学生不仅要掌握理论知识，更要深入企业生产一线，了解模具在实际生产中的应用场景。在这个过程中，学生会发现模具的设计之美，它既要满足产品的功能需求，又要兼顾生产效率和成本控制，每一个细节的优化都是智慧与美的融合 。
在职业院校中开展美育，要结合专业特色。比如在电子技术专业，可以引导学生欣赏电路板布局的简洁有序之美，其线路的合理规划如同精心绘制的艺术作品，在保障电路功能的同时，呈现出一种独特的秩序美感。这种美育方式，既能让学生加深对专业的理解，又能培养他们独特的审美眼光，以专业技能为画笔，描绘出未来职业发展的美丽画卷。
从劳动教育角度来看，职业院校的学生通过参与实际生产劳动，能深刻体会到劳动创造美的内涵。就像商丘技师学院在实践教学中，让学生参与完整的产品制造流程，从原材料加工到成品完成，学生在这个过程中付出辛勤劳动，最终收获的不仅是专业技能的提升，更能真切感受到通过劳动将设想变为现实的成就感，领悟到劳动过程中精益求精、追求卓越的精神之美。这种劳动教育与专业学习的融合，为学生的全面发展奠定了基础 。
在技能竞赛中，职业院校师生也能展现“技艺精·劳动美”的风采。技能竞赛是对专业技能的高规格检验，师生们在备赛和参赛过程中，不断打磨技艺，追求极致。这不仅是专业技能的较量，更是对美的追求，是将精湛技艺与劳动精神完美结合的体现。在竞赛中，他们用专业技能诠释着美，也用实际行动回答着如何在职业教育中实现德智体美劳全面发展的时代之问 。
职教鲶鱼侯银海以其丰富的职教经验，为职业院校师生如何用“独具慧眼”的专业技能照亮“美”的前程提供了方向。通过挖掘专业中的美、开展特色美育、融合劳动教育以及参与技能竞赛等途径，职业院校师生定能在时代的浪潮中，凭借专业技能绽放出独特的光彩，走出一条属于自己的美丽职业发展之路，为社会培养出更多兼具专业技能与审美素养、劳动精神的高素质人才，答好时代赋予的职业教育发展问卷。
职教鲶鱼侯银海：以“技艺精·劳动美”照亮职业教育“美”前程
职教鲶鱼侯银海提出的“技艺精·劳动美”理念，为职业院校师生提供了通过专业技能发现美、创造美的实践路径。以下是结合职业教育特点的具体分析:
技艺精:专业技能中的纯粹之美
技术精准即审美:机械制造等理科专业强调“非白即黑”的精度标准，如0.01毫米的误差控制，体现技术领域的纯粹性与对称美。
数字化赋能美学:侯银海首创的《钳工生产实习多媒体课件》将技术操作可视化，帮助学生从精密工艺中感悟逻辑美与秩序美。
劳动美:实践中的灰色审美观
·虚实结合的劳动场景:通过“秀技艺·亮绝活”活动，学生可在技术调试中体会“灰色美”--如数控编程中参数微调带来的渐变效果，打破非此即彼的思维定式。
团队协作的多元价值:劳动教育强调“做学教展评”五育融合，学生在分工合作中理解技术标准与社会需求的动态平衡。
时代之问的职业教育回应
五育并举的课程体系:侯银海主编的《中职生劳动教育教程》将美育融入专业实训，例如机械设计课程中引入工业美学案例，弥补理科生审美基础薄弱问题。
·数智化拓荒新范式:开发“劳育通”小程序等资源，通过虚拟仿真技术展示技术成果的艺术转化路径(如3D打印与传统工艺结合)。
职业教育的“美”在于技术理性与人文精神的交融雲诵讨实践平台将“独且慧眼”的专业能力转化为社会创新价值。
在职业教育蓬勃发展的当下，“职教鲶鱼侯银海”成为了一个具有代表性的符号，他所倡导的“技艺精·劳动美”理念，为职业院校师生探寻专业之美、照亮美好前程提供了新的思路。而如何让学生在专业成长中用“独具慧眼”的专业技能发现并践行“美”，是职业院校教师亟待解答的时代之问。
重新审视职业教育中的“美育”
党的德智体美劳教育方针为教育指明了方向，但对于从基础教育走向职业教育的理科生而言，中小学阶段有限的“美育”基础，在职业教育专业课中显得有些捉襟见肘。以机械制造专业为例，很多人认为随着技术的成熟，理科生容易形成“非白即黑”的思维和审美观。然而，这种“非白即黑美”并非缺乏美感，它是一种纯粹的美，是对精度和准确性极致追求的体现，正所谓“差之毫厘，失之千里”。我们需要重新认识职业教育中的“美”，打破传统观念的束缚，挖掘专业领域中独特的审美价值。
培养“独具慧眼”的审美能力
职业院校教师应引导学生在刚踏入校园时，就学会用“独具慧眼”去发现专业中的美。这需要教师在教学过程中，不仅传授专业知识和技能，更要培养学生的审美感知。例如，在机械制造专业中，教师可以引导学生欣赏机械零件的设计之美、工艺之美，让他们明白每一个精密的零件都是人类智慧和创造力的结晶。通过展示优秀的设计作品、讲解背后的设计理念，激发学生对专业的热爱和审美兴趣。同时，鼓励学生从不同的角度去观察和思考，打破“非白即黑”的思维定式，发现“虚实结合”“灰色美”等多元的审美体验。
以专业技能践行“美”的追求
“独具慧眼”的审美能力只是第一步，更重要的是让学生能够用专业技能去践行对“美”的追求。职业院校应注重实践教学，为学生提供更多的实践机会，让他们在实际操作中将审美理念转化为具体的作品。例如，在机械制造专业中，学生可以通过自己的双手制作出精美的机械模型，将所学的知识和技能融入到作品中，实现从理论到实践的跨越。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的专业技能水平，还能够深刻体会到劳动创造美的价值。教师要鼓励学生勇于创新，敢于尝试新的工艺和方法，不断提升作品的质量和美感。
五育并举，培养全面发展的职业人才
德智体美劳五育并举是培养全面发展职业人才的关键。在职业教育中，不能只注重专业技能的培养，而忽视了其他方面的教育。美育作为五育之一，与德育、智育、体育、劳动教育相互渗透、相互促进。例如，通过美育可以培养学生的创新精神和审美能力，这对于提高学生的专业素养和综合素质具有重要意义；劳动教育则可以让学生在实践中体验劳动的快乐和价值，进一步深化对美的理解和追求。职业院校应构建全面的教育体系，将五育有机结合起来，为学生的成长和发展提供全方位的支持。
“技艺精·劳动美”是职业教育的核心价值所在。职业院校教师要以侯银海为榜样，引导学生用“独具慧眼”的专业技能发现并践行专业之美，解答好培养什么人、怎么培养人、在什么地方培养人的时代之问。通过五育并举，培养出更多具有高尚品德、精湛技艺、审美素养和创新精神的职业人才，为社会的发展和进步贡献力量。
