雨润诗田·文泽心苗——谷雨节气文学研学实践课程

适用学段：幼儿园大班至初中（分龄分层实施）
时长：90分钟
地点：校园/研学基地（需有可模拟雨景/种植角的空间、活动教室，准备牡丹图片、茶具、桑叶等）

一、课程说明

本课程以谷雨节气文学为灵魂，聚焦“萍始生、鸣鸠拂其羽、戴胜降于桑”三候特征，通过“感春雨之泽·品诗文之韵·悟传承之道”三重体验，引导学生赏析诗词散文中雨润万物的诗意与春耕文脉的传承智慧。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入生态教育、生命教育跨学科主题，深化《养育》中“自然滋养与人文传承”的理念。

二、课程目标（新课标语文素养导向）

1. 文化传承与理解
• 理解谷雨“雨生百谷，泽被苍生”的节气内涵，识记3项习俗（祭仓颉、喝谷雨茶、赏牡丹）；
• 背诵2-3首谷雨经典诗词，知晓作者及关键词句（如郑板桥“正好清明连谷雨”、陆游“红紫妆林绿满池”）。
2. 审美鉴赏与创造
• 赏析文学中的谷雨意象（春雨、牡丹、新茶、布谷鸟、桑叶），感受“雨丝如诗、万物竞发”的盎然意境；
• 创作自然笔记或节气短诗，表达对生命滋养与文化传承的感悟。
3. 思维发展与提升
• 对比不同诗人笔下的谷雨情致（郑板桥的农事关切 vs 林徽因的人间四月天）；
• 辩证思考“润物无声与泽被深远”（春雨滋养万物，文化滋养心灵）、“告别与新生”（春去夏至的时序更迭）。

三、课程流程

第一阶段：自主体验·沐雨知泽（25分钟）

1. 情境导入“五感润雨”（10分钟）
• 听觉/触觉：聆听“细雨沙沙+布谷鸟鸣”音频，用喷雾瓶模拟轻柔雨雾喷洒手背，感受“春雨贵如油”的滋润；
• 视觉：观察雨后新叶（鲜绿桑叶）、牡丹图片（谷雨花），对比干枯叶片，体会雨水赋予的生命力。
2. 名作初探“诗文汲养”（15分钟）
• 诗词区：诵读郑板桥《七言诗》（“正好清明连谷雨，一杯香茗坐其间”）、陆游《春晴》（“红紫妆林绿满池，游丝飞絮两依依”），完成《研学卡1》；
• 散文区：选读林徽因《人间四月天》（感悟“春光”的易逝与珍贵）、汪曾祺《草木春秋·谷雨》（品味“采茶、制茶”的时令情趣），完成《研学卡2》。

第二阶段：合作探究·品文悟传（35分钟）

1. 文学工坊“意象解码”（15分钟）
• 分组抽取“谷雨意象锦囊”（春雨丝线、牡丹花瓣/图片、新茶叶/茶具、布谷鸟图、桑叶/蚕茧）：
• 幼儿园/小学：用分到意象拼贴“谷雨滋养图”（例：雨丝浇灌牡丹开，布谷鸟叫采茶忙）；
• 初中：分析意象的象征意义与文化内涵（如“春雨”喻教化传承、“牡丹”喻盛世风华、“谷雨茶”喻天地精华、“仓颉造字”喻文明薪火），结合文本举例。
2. 民俗剧场“古今流芳”（20分钟）
• 分组演绎谷雨场景：
• A组《仓颉祭礼》：模拟简化祭拜仪式（捧书简道具），诵读传说“天雨粟，鬼夜哭”，理解文字诞生的文明意义；
• B组《雨前茶香》：茶艺表演（简化）或情景对话，品读郑板桥“一杯香茗坐其间”的闲适，体会“顺时饮茶”的养生智慧；
• C组《桑间戴胜》：用头饰/披帛扮演“戴胜鸟”，在“桑林”（绿布/树枝）中飞舞，吟诵《诗经》“维桑与梓，必恭敬止”，感悟桑梓情怀与生命繁衍。

第三阶段：实践拓展·文泽心苗（30分钟）

1. 自然书写“雨润心笺”（15分钟）
• 制作“谷雨滋养书签”：
• 用蓝色水彩晕染“雨幕”背景，粘贴“新叶”或“花瓣”象征受润万物；
• 题写自创格言（例：“雨丝织就春光锦，文字耕出心田苗” 或 “春泽万物无声，文脉千年有痕”）。
2. 薪火传承“心苗诗种”（15分钟）
• 书写“我的传承卡片”：
• 幼儿园：绘画“我想传承的美好”（如：一首童谣、一朵牡丹）；
• 小学：摘抄一句谷雨诗词 + 一句想传承的家风/文化（如：“珍惜春光，好好学习”）；
• 初中：以“我心中的春雨”为题写微散文，探讨自然滋养与文化传承的共性。

四、课程作业卡

五、反思总结（三维目标达成检核）

• 生命质量：
• 通过春雨润物与文字传世，感悟“滋养与传承”是生命延续的双翼；
• 在“桑梓”文化中体会根系意识与感恩之心。
• 生存能力：
• 在祭礼协作与植物养护中，提升仪式感表达与生命责任感；
• 学习“顺天应时”（饮谷雨茶、适时耕种）的生存智慧。
• 生活状态：
• 领悟“润物无声”的力量（如春雨、如文化熏陶），培养细腻感知与静默付出的品质；
• 建立“既是受泽者，亦是传承人”的主动担当意识。

六、作业答案参考

• 研学卡：
1. 布谷鸟
2. 赏牡丹
3. 种瓜点豆
• 探究卡：

1. 郑板桥聚焦一杯茶中的农闲意趣，氛围清雅恬淡；陆游则泼墨渲染“红紫绿池”的浓烈春色，意境华丽蓬勃。
2. 传说仓颉造字感动天帝，降“谷子雨”以慰劳（“天雨粟”），故在谷雨祭之。这既是对文明开创者的感恩，也寄托了五谷丰登、文脉永续的祈愿，彰显中华文明对文字与农耕的双重敬畏。
3. 谷雨作为春之尾声，既有林徽因笔下“四月天”的极致明媚与希望（“笑响点亮四面风”），也隐含春光将逝的淡淡忧伤（“在春的光艳中交舞着变”），是希望与惆怅交织的独特时令。

设计亮点说明

1. “雨”与“文”的双重滋养：
• 课程以自然之雨（生百谷）与文化之雨（仓颉造字）双线交织，呼应《养育》中“自然哺育与人文教化并重”的理念。
2. 民俗中的文明密码：
• 将“祭仓颉”转化为文明启蒙课，“品谷雨茶”链接郑板桥诗境，“桑梓”意象激活家国情怀，让习俗成为文化基因的载体。
3. “心苗诗种”传承实践：
• 通过书写“传承卡片”，将宏大的文化传承命题具象为个人生命体验（家风、技艺、文化记忆），让使命感落地生根。
4. 分龄实践策略：

课程金句：“谷雨如砚，盛满春天的墨汁；落雨成诗，写就大地的养育之恩。愿你我心田常沐此雨，既做青苗，亦为园丁。” —— 呼应杨丰烈老师《养育》中关于受泽与反哺的生命循环理念

建议配发《谷雨文学研学手册》（含诗词选编、三候图谱、民俗图解、“心苗成长记”页）。愿这堂课让孩子在绵绵春雨里听见文明的拔节，于袅袅茶香中触摸传承的温度！