清明风起·文润童心——清明节气文学研学实践课程

适用学段：幼儿园大班至初中（分龄差异化实施）
时长：90分钟
地点：校园/研学基地（需有自然空间、文化展厅或教室）

一、课程说明

本课程以清明节气文学为核心，整合诗词散文鉴赏、民俗实践、自然美育三大维度，通过“品文学-习民俗-悟生命”的进阶体验，引导学生感受清明“天清地明”的自然哲思与“慎终追远”的人文情怀。设计契合新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养要求，呼应“生命教育”“劳动教育”跨学科主题。

二、课程目标（新课标语文素养导向）

1. 文化传承与理解
• 了解清明作为节气与节日的双重内涵，识记3+项传统习俗（扫墓、踏青、插柳等）67；
• 背诵2-3首清明经典诗词，知晓作者及文化背景（如杜牧、黄庭坚）37。
2. 审美鉴赏与创造
• 赏析散文中清明意象（如“桐花”“细雨”“青团”），体会“哀而不伤”的审美特质210；
• 创作节气自然笔记/短诗，表达对生命循环的感悟。
3. 思维发展与提升
• 对比不同文学体裁中的清明书写（诗词的凝练vs散文的哲思），理解文学表达的多样性；
• 辩证思考清明“祭奠逝者”与“歌颂新生”的文化统一性610。

三、课程流程

第一阶段：自主体验·清明之韵（25分钟）

1. 情境导入（5分钟）
• 播放清明天籁（雨声、鸟鸣），学生蒙眼触摸柳枝、艾草、青团模型，猜测与清明的关联17。
2. 名作初探（20分钟）
• 诗词区：诵读杜牧《清明》（雨纷纷）、黄庭坚《清明》（桃李笑）37，完成《研学卡1》；
• 散文区：选读冷柔儿《二十四节气之清明》（感悟“清阳天远”之美）、凌子《风起正清明》（理解“双面绣”隐喻）210，完成《研学卡2》。

第二阶段：合作探究·清明之魂（35分钟）

1. 文学工坊（15分钟）
• 分组抽取“清明意象盒”（含柳条、风筝、青团图片、螺蛳壳等），合作完成：
• 幼儿园/小学：用意象词创作三行诗（例：柳枝摇啊摇，摇醒了春天的眼泪）；
• 初中：分析散文中“桐花”“纸鸢”的象征意义（如探春风筝喻命运漂泊）10。
2. 民俗剧场（20分钟）
• 小组演绎文学中的清明场景：
• A组《介子推焚山》（寒食起源）7；
• B组《清明上河图》街景（戴柳踏青）15；
• C组《守护艾草》（环保再生纸制作理念植入）15。

第三阶段：实践拓展·清明之新（30分钟）

1. 自然书写（15分钟）
• 校园/基地寻找“清明三候”物证（桐花、麦苗、柳絮），绘制“节气书签”，题写自创名言（例：“死生如四季，清明是春天的回眸”）。
2. 薪火传承（15分钟）
• 制作“艾叶思源卡”：将艾草汁掺入纸浆造再生纸15，书写对先辈的寄语或清明诗句，悬挂于柳枝（融合插柳习俗）。

四、课程作业卡

五、反思总结（三维目标达成检核）

• 生命质量：
  通过祭奠文学（烈士故事、先祖追思）13，理解“死亡是生命的导师”，培养对逝者的敬畏与对现世的珍爱。
• 生存能力：
  在合作造纸、民俗演绎中15，提升劳动协作与问题解决力（如艾草汁配比调整）。
• 生活状态：
  建立“顺应天时”的生活观（如清明踏青疏解郁气）710，平衡情感（哀思）与行动（新生）。

六、作业答案参考

• 研学卡：1.扫墓哀思 2.介子推 3.种瓜点豆
• 探究卡：
1. 杜牧写雨中路人之哀，黄庭坚抒草木勃发之旷37；
2. 既是天清地明的自然节气，又是祭祖追思的人文节日610；
3. 青色象征春天生命力，也隐喻思念绵长710。

设计亮点说明

1. 文学与生活的互文：以“青团”“柳枝”等物象勾连文本与现实，具象化文化符号1710；
2. 代际共学机制：鼓励学生采访长辈俗语（拓展卡2），促进文化代际传递；
3. 环保理念植入：艾叶再生纸制作呼应“清洁明净”的节气本义，革新传统祭扫形式15。

课程金句：“清明是春天的回眸，我们在万物生长中读懂生命的循环。” ——杨丰烈《养育》

此方案可灵活调整：幼儿园侧重感官体验（尝青团、戴柳圈）；小学强化合作探究；初中深化哲思讨论。建议搭配《清明文学研学手册》（含诗词、散文选编及实践记录页）。