【24节气】润物有声·雨水诗行——雨水节气文学中的生命萌动
润物有声·雨水诗行——雨水节气文学中的生命萌动
课程说明
本课程以雨水节气“东风解冻、万物萌生”的自然哲学为核心，精选唐宋诗词、现代散文及农谚民谣，通过“文学鉴赏+自然观测+民俗实践”三维联动，引导学生感知“春雨贵如油”的农耕智慧与“草木萌动”的生命诗学。课程衔接《义务教育语文课程标准》文化传承与审美创造要求，融合科学观察（物候）、艺术表达（诗画）、劳动实践（食育）模块，深化对节气文学中“天人合一”思想的理解。
课程目标（新课标语文素养）
- 语言运用
- 诵读并积累雨水诗词名句（如杜甫《春夜喜雨》、刘辰翁《雨水时节》），掌握“獭祭鱼”“草木萌动”等节气词汇。
- 审美创造
- 赏析诗词中“雨”的意象美（如“润物细无声”的温润、“破冰来”的力感），尝试通过绘画、粘土、手势舞表达文学意境。
- 文化自信
- 理解雨水三候的物候意义及“春雨贵如油”的农耕智慧，认识杜甫、刘辰翁等代表作家。
- 思维能力
- 对比古诗文与现代散文中的雨水书写差异（如鲁迅《雪》的凛冽 vs 汪曾祺的温厚），探究自然现象与文学情感的关联。
课程流程（90分钟）
地点：校园文化长廊/自然观察角 + 美术教室（或研学基地生态园）
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环节 |
活动内容 |
学段分层设计 |
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一、雨启春扉·自主体验（15分钟） |
1. 情境导入：播放雨水节气短片（冰雪消融、雁群北飞、嫩芽破土），引导学生用成语描述画面。 |
幼儿园以儿歌、肢体模仿为主；小学增加谚语背诵；初中侧重文学手法分析。 |
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二、文心润雨·合作探究（25分钟） |
1. 诗词工坊： |
幼/小：配图朗诵+手势舞； |
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三、觅春寻雨·实践拓展（20分钟） |
1. 校园寻雨迹： |
混龄分组，高学段学生担任观察记录员。 |
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四、巧手绘春·实践拓展（20分钟） |
分层创作： |
初中增加文学创作深度，强调情景交融。 |
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五、春雨话新·反思总结（10分钟） |
围坐分享，引导思考： |
用名言结课：“东风解冻，万物待生”（《逸周书》）。 |
课程作业（三卡九题）
研学卡（基础认知）
- 雨水节气三候中“獭祭鱼”指什么现象？
- 背诵刘辰翁《雨水时节》中体现“冰雪消融”的诗句。
- “春雨贵如油”的农谚表达了什么自然规律？
探究卡（文本分析）
- 对比杜甫《春夜喜雨》与刘辰翁《雨水时节》，两首诗中的“雨”给人何种不同感受？
- 鲁迅在《雪》中写“朔方的雪”如“雨的精魂”，如何理解雨雪转化的生命隐喻？
- 古人为何将雨水定为“草木萌动”之时？联系生物知识解释。
拓展卡（迁移创造）
- （幼/小低）用黏土制作“雨水三候”场景，并为小水獭配音讲故事。
- （小高/初中）以“我是春天的第一滴雨”为题，写一首三行诗，需包含触觉或声音描写。
- （初中）调查家乡雨水民俗（如“撞拜寄”），分析其中蕴含的自然崇拜思想。
作业答案示例
研学卡：1. 水獭捕鱼后摆列岸边如祭祀 2；2. “坳溪水送破冰来”；3. 春雨对春耕至关重要，过量或不足均影响收成 。
探究卡：1. 杜诗雨温润谦和（潜、润），刘诗雨充满破冰之力（追、送）；2. 雨雪皆是水的形态，象征生命在严寒中的不屈；3. 气温回升+降水增多，种子吸水膨胀，酶活性增强促发芽。
拓展卡：2. 参考诗句：“我轻敲窗棂/唤醒沉睡的根须/听泥土裂开第一声笑”。
设计创新点
- 文学与科学互文：将“破冰来”诗句与水的膨胀实验结合，理解“冻土萌动”的双重含义。
- 灾难教育渗透：通过“春雨贵如油”讨论极端气候下的水资源保护，培养危机意识。
- 跨学段协作机制：初中生指导幼童制作黏土场景，强化知识内化与社会情感学习。
教案融合南宁秀田小学“项目式学习框架”1、徐州民富园小学“福娃研雨”游戏10及登封幼儿园“节气童年”课程理念3，可依据学段需求删减创作模块。配套资源包（诗词卡片/观察工具）需提前准备。
