【24节气】立春·万象始新——从文学经典探问生命萌动的力量
立春·万象始新——从文学经典探问生命萌动的力量
课程说明
立春为二十四节气之首，寓意万物复苏、生命重启。本课程以“立春三候”（东风解冻、蛰虫始振、鱼陟负冰）为科学基础6，精选唐宋诗词、现代散文及农耕谚语，通过“文学意象赏析+自然物候观测+民俗实践创作”三维联动，引导学生体悟文学中的春之哲思（如杜甫的温情、白玉蟾的磅礴、杨学成的乡愁），理解“一年之计在于春”的生命智慧。
课程目标（新课标语文素养）
- 语言运用
- 诵读积累立春诗词名句（杜甫《立春》、白玉蟾《立春》），掌握“春盘”“打春牛”等节气词汇29。
- 思维能力
- 对比分析不同文体中的立春意象（如诗词中的“梅梢雪”与散文中的“春饼记忆”），探究自然现象与人文情感的关联28。
- 审美创造
- 通过春牛剪纸、诗配画创作，表达对“阳春有脚”（白玉蟾）的意境理解37。
- 文化自信
- 理解立春“迎春祭”“咬春”习俗的农耕文明内涵，记忆杜甫、白玉蟾等代表作家79。
课程流程（90分钟）
地点：校园生态园/研学基地农耕区 + 文化教室
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环节 |
活动内容 |
学段分层设计 |
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一、春之始·自主体验（15分钟） |
1. 情境导入：播放立春短片（冰雪消融、柳枝抽芽），学生用成语描述画面 |
幼儿园配合手势模仿“东风解冻”；初中引入黄经315°天文知识2。 |
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二、文心探春·合作探究（25分钟） |
1. 诗词工坊： |
幼/小：配图朗诵+动作演绎； |
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三、校园寻春·实践拓展（20分钟） |
1. 立春三候追踪： |
混龄分组，高学段记录观测数据。 |
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四、巧手绘春·实践拓展（20分钟） |
分层创作： |
初中侧重文学性表达，强调情感细节。 |
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五、春语新思·反思总结（10分钟） |
围坐分享： |
以“岁交春”民谚（春节逢立春）结课，寄语新年希望4。 |
课程作业（三卡九题）
研学卡（基础认知）
- 立春三候中“鱼陟负冰”指什么自然现象？6
- 背诵白玉蟾《立春》中描写春天迅捷到来的诗句。3
- “立春一年端，种地早盘算”提醒人们要提前准备什么？1
探究卡（文本分析）
- 杨学成笔下“春饼”蕴含哪些情感？对比杜甫诗中“春盘”的象征意义。29
- 为什么白玉蟾说“阳春应有脚”？这种写法有何妙处？3
- 元稹诗中“残雪怯朝阳”的“怯”字传递出怎样的春天气息？9
拓展卡（迁移创造）
- （幼/小低）用自然物（枯枝、嫩芽）拼贴“立春风景画”。
- （小高/初中）以“春天的第一封信”为题，用诗或短文描述你找到的“立春证据”。
- （初中）调研家乡立春习俗（如打春牛、吃春卷），分析其如何体现“人与自然和谐共生”。
作业答案示例
研学卡：1. 河冰初融，鱼游水面时背负碎冰片；2. “一夜挽回天下春”；3. 春耕生产计划。
探究卡：1. 杨学成的春饼承载母爱与时代记忆，杜甫的春盘象征盛世追忆；2. 将春天拟人化，突出其主动降临、无所不至的生命力；3. “怯”字赋予残雪人性，写出暖阳下冰雪消融的脆弱感，反衬春光势不可挡。
拓展卡：2. 示例：“我是一棵泥土下的草芽，收到东风的信笺，用尽力气在冻土上盖下绿色的邮戳”。
设计创新点
- 文学与科学互文：用白玉蟾“梅梢雪融”诗句关联水相变化实验，理解“解冻”的双重意蕴36。
- 饥饿记忆的德育渗透：通过杨学成散文中的饥荒回忆，引导学生珍惜粮食、感恩时代2。
- 跨学段协作机制：初中生指导幼童制作春牛黏土塑像，强化知识传递与社会责任感7。
本课程融合登封幼儿园“节气童年”自然美学、北京芳草地小学“诗意农耕”项目经验，可依据学段调整创作难度。需提前准备：诗词卡片、黏土/彩绘工具、地表温度计、春饼制作素材（简易版可用彩纸替代）。
