岁寒辞旧待春声——大寒节气文学中的冬藏与新生

课程说明：
本课程聚焦“大寒”节气，以“冬之极寒”与“春之萌动”的双重视角，引领学生赏析与之相关的经典诗词、散文及谚语。通过沉浸式体验与深度探究，感受文学如何描绘严寒的肃杀与内敛的生机，体悟古人“岁寒知松柏”、“大寒迎年”的坚韧精神与生活智慧。课程将节气知识、文学鉴赏、自然观察、民俗体验（迎年）与生命哲学反思紧密结合，在一年最冷的时节，点燃对温暖、希望与新生的向往，深化对中国传统文化中顺应天时、敬畏自然、乐观进取精神的理解。

适用学段： 幼儿园大班、小学（1-6年级）、初中（7-9年级）集体研学实践（需分层设计活动细节）
地点： 校园内（图书馆、报告厅、有松柏/梅竹的庭院）或具备传统文化氛围的研学基地（如古村落、书院、年俗馆）
时长： 90分钟

课程目标（紧扣新课标语文素养）：

1.     语言运用：

o   准确朗读、背诵与大寒节气相关的1-2首经典诗词、1-2条谚语/名言警句。

o   学习并尝试运用描绘大寒物候（酷寒、冰封、松柏、年味）及隐含生机（阳气萌动）的词汇和表达。

o   在交流分享中清晰表达对文学作品意境、情感及哲理的感悟。

2.     思维能力：

o   通过文本阅读与观察，分析大寒作为“终之气”的典型特征（气候极寒、农事休整、年俗筹备）及其蕴含的“物极必反”哲理。

o   赏析文学作品（诗词、散文片段）中运用的意象（如寒松、冻土、瑞雪、年货）和表达的情感（坚韧、寂寥、期盼、温馨）。

o   理解谚语、名言警句中蕴含的自然规律、人生智慧（如坚持、希望、辞旧迎新）。

3.     审美创造：

o   感受文学作品描绘的大寒意境之美（肃穆、纯净、内敛的生机）和语言的力量（凝练、深刻）。

o   通过诵读、绘画、手工（剪春/写福）、微创作等形式，创造性地表达对大寒节气特征、文学意境及迎新期盼的理解。

o   体验与“大寒迎年”相关的简单民俗活动，感受岁时节令与生活仪式的文化美。

4.     文化自信：

o   了解大寒节气在二十四节气中的位置（最后一个）、意义（寒气逆极，冬藏待春）及核心习俗（食糯、扫尘、糊窗、赶集、迎年）。

o   认识并记住与大寒节气相关的1-2位重要文学作者（如杜甫、鲁迅等）。

o   感悟中华文化中“天人合一”的哲学思想，理解“冬藏”对于“春生”的意义，培养坚韧乐观、敬畏自然、珍视传统的生活态度。

课程流程 (90分钟)：

(一) 岁寒知意：冬之极境与年之序曲 (15分钟) - 【自主体验】

1.     情境导入 (5分钟)：

o   播放展现大寒极致冬景（冰瀑、雪原、光秃坚韧的树枝、结冰的河面）与同时期渐浓年味（集市、扫尘、窗花、红灯笼）的对比短片或图片组。

o   引导问题：“同学们，这是哪个季节的极致？画面后半部分开始出现的景象让你联想到什么重要节日？这个承前启后的节气叫什么？” 引出“大寒”与“迎年”。

2.     节气智慧窗 (10分钟)：

o   教师/导学员简述： 大寒的时间（1月20日左右）、含义（寒气至极）、三候（一候鸡始乳，二候征鸟厉疾，三候水泽腹坚）、核心习俗（驱凶迎吉：食糯、扫尘、赶年集、备年货）及“大寒迎年”的过渡意义。

o   形象记忆： 用动作模仿“征鸟厉疾”（猛禽盘旋捕食）、“水泽腹坚”（拍打肚子表示冰厚）。

o   初识名言： 出示并齐读1-2条与大寒、坚韧、迎新相关的名言警句（如：“大寒须守火，无事不出门”、“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“冬天来了，春天还会远吗？” - 雪莱），简单解释其意。

(二) 文心观寒：笔墨下的严冬与暖望 (25分钟) - 【合作探究】

1.     经典咏叹调 (15分钟)：

o   诗词鉴赏：

§  出示核心诗词： 杜甫《大寒》（“大寒宜近火，无事莫开门。... 霜严衣带断，指直不得结。” - 感受民生疾苦与严寒之甚） + 邵雍《大寒吟》（“旧雪未及消，新雪又拥户。... 寒暑自有常，不顾万物求。” - 感悟自然规律之不可逆）或 陆游《大寒》（侧重苦寒中的生活意趣）。

§  分层诵读与感悟：

§  幼儿园/低年级：听读、跟读重点句，感受“冷”与“火”的对比。

§  中高年级/初中：小组合作朗读，分析杜甫诗中如何通过细节（衣带断、指直）写“寒”？邵雍诗表达了作者对自然规律怎样的态度？

§  作者点睛： 强调“诗圣”杜甫及其忧民情怀，记住杜甫、邵雍名字。

o   散文片段品读 (可选/初中侧重)：

§  选取鲁迅《雪》中描写“朔方的雪”片段（“旋风忽来，便蓬勃地奋飞...在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂...”），感受其凛冽、孤独与战斗精神。

§  或选取老舍、汪曾祺等描写北方寒冬或年前忙碌景象的散文片段（侧重生活气息与年味）。

§  朗读并讨论：鲁迅笔下的“朔方的雪”给你什么感觉？象征了什么精神？散文中捕捉了哪些过年前的细节？传递了怎样的氛围？（忙碌、期盼、温馨）

2.     谚语哲理辩 (10分钟)：

o   分组讨论以下谚语/名言的含义和智慧：

§  “大寒到顶点，日后天渐暖”（蕴含什么自然规律？给人什么希望？）

§  “岁寒，然后知松柏之后凋也”（比喻什么样的人或品质？在当今有何启示？）

§  “大寒不寒，人马不安”（为什么大寒不冷反而不好？蕴含了怎样的农事/生态观？）

o   各组分享见解，教师引导提炼核心哲理（物极必反、坚韧品格、顺应天时）。

(三) 寻踪觅新：校园/基地的岁寒印记 (20分钟) - 【实践拓展】

1.     “岁寒三友”觅踪记 (10分钟)：

o   分组在指定区域（确保有松、竹、梅或常绿植物）寻找象征坚韧的“岁寒三友”（松、竹、梅）或其它在严寒中依然保有生机/色彩（如冬青、红果）的植物。

o   任务卡引导： 观察并记录（画、拍照、描述）1-2种找到的植物，重点描述它在严寒中的状态（颜色、形态、给你的感受）。思考：它为何能抵御严寒？

2.     “年味”初探 (10分钟)：

o   情境创设： 回到集合点，布置些许“年”元素（红纸、毛笔、墨、简单窗花样本、新年音乐）。

o   分享与联结： 各小组分享寻找到的“坚韧印记”，描述其状态。引导联想文学作品中歌颂的松柏精神。

o   “剪春/写福”初体验： (根据学段选择)

§  幼儿园/低年级：用安全剪刀尝试剪简单的雪花或春字轮廓（红纸）。

§  中高年级/初中：学习书写毛笔“福”字或简单的吉祥语（如“春”）。感受笔墨中的年味与祝福。简述贴福、贴春联习俗。

(四) 辞寒绘暖：文心巧手迎新春 (20分钟) - 【实践拓展】

·        分层创作活动 (自选或分组进行)：

o   幼儿园/低年级：

§  “坚韧的松柏”撕贴画： 用深绿、棕色皱纹纸撕贴出松树/柏树形状，点缀“雪花”（白颜料/棉球）。

§  “红红火火过大年”涂色： 涂色含有灯笼、福字、鞭炮等元素的年画。

o   中高年级：

§  “大寒·迎春”主题书签/贺卡： 选择喜欢的诗句（如杜甫、邵雍）或自创迎新短句（如“大寒至，春可期”），配以绘画（松竹梅、雪花、福字）制作。

§  “岁寒物语”微诗歌/短句创作： 模仿赏析作品的意象或句式，创作几句描绘大寒景象或表达对春天期盼的小诗/句子。

o   初中：

§  “朔方雪魂”意象画配文： 根据鲁迅《雪》的片段意境进行绘画创作，并附一段简短文字阐述画意与对文本精神的理解。

§  “大寒·迎新”主题微散文/倡议书： 写一段100-200字文字，或结合“冬藏待春”的哲理，谈谈如何以积极心态迎接新年/新学期；或写一份“绿色环保过大年”的小倡议。

(五) 围炉话新：寒尽春生悟成长 (10分钟) - 【反思总结】

1.     成果展示： 邀请不同学段代表展示创作（画作、书签、短诗、福字等），简述创作想法。

2.     深度反思：

o   生命质量： “大寒是万物蛰伏、积蓄力量的时节。我们个人成长中，是否需要这样的‘冬藏’期？它意味着什么？（休整、反思、积累）严寒中的松柏、鲁迅笔下的‘朔方的雪’给了我们关于生命韧性怎样的启示？”

o   生存能力： “古人通过观察大寒物候（鸡始乳、水泽腹坚）能预知什么？‘大寒不寒，人马不安’的谚语蕴含了怎样的生存智慧？（尊重自然规律）了解大寒习俗（扫尘、食补）对我们健康过年有何帮助？”

o   生活状态： “‘大寒迎年’体现了中国人怎样的生活态度？（辞旧迎新、充满希望）在一年最冷的时节，我们如何像古人一样，在忙碌与期盼中找到内心的‘暖意’和‘年味’？‘冬天来了，春天还会远吗？’这句话，对我们面对困难有何激励作用？”

3.     课程升华： 教师总结：大寒，是冷的顶点，也是春的起点。它用极致的寒冷考验着生命的坚韧，也孕育着无限的新生。杜甫的悲悯、邵雍的洞见、鲁迅的刚毅，以及那些智慧的谚语，都在告诉我们：寒冬终将过去，希望永存心间。让我们记住这个蕴含着力量与希望的节气，记住这些伟大的作者和智慧的箴言，在未来的日子里，既能经得起“大寒”般的考验，也能满怀信心地拥抱每一个即将到来的春天！齐诵一句最喜欢的名言警句作为结束（如“岁寒，然后知松柏之后凋也”或“冬天来了，春天还会远吗？”）。

课程作业 (三卡九题)：

研学卡 (基础认知 - 侧重记忆与观察)：

1.     大寒节气是二十四节气中的第____个节气？通常在公历____月____日左右？

2.     请写出大寒节气的一个典型物候现象（例如：鸡始乳、征鸟厉疾、水泽腹坚 三选一）。

3.     我们今天学习的一首大寒诗词《大寒》，作者是唐代的_______？（杜甫）

探究卡 (文本理解与思考 - 侧重分析与联系)：

1.     在杜甫的《大寒》诗中，“霜严衣带断，指直不得结”这两句诗，用了什么描写手法？生动地表现了什么？

2.     “岁寒，然后知松柏之后凋也”这句名言，常用来比喻什么样的人或品质？请结合今天看到的植物或生活实例谈谈。

3.     为什么谚语说“大寒不寒，人马不安”？这反映了古人对自然规律的什么认识？

拓展卡 (迁移应用与创造 - 侧重想象与表达)：

1.     （幼儿园/小学低段）画一画/做一做：用你喜欢的材料（彩纸、轻粘土等），表现一种在严寒中依然坚强或带来“年味”喜悦的事物（如：松树、红灯笼、福字）。

2.     （小学中高段）写一写/说一说：假如你是一朵鲁迅笔下的“朔方的雪”，在凛冽的寒风中飞舞，你会看到怎样的景象？你有什么感受？（用几句话描述）

3.     （初中）想一想/写一写：“大寒迎年”不仅是一种习俗，也蕴含着“辞旧迎新”的生活智慧。请结合本次研学，谈谈在个人学习或生活中，如何实践这种“辞旧”（总结反思）与“迎新”（规划希望）的智慧？

作业答案 (示例)：

研学卡答案：

1.     第24个；1月20日

2.     (示例：水泽腹坚) 或 鸡始乳 或 征鸟厉疾

3.     杜甫

探究卡答案：

1.     运用了细节描写（或白描手法），生动形象地表现了天气极度寒冷，连衣带都被冻得脆硬断裂，手指冻僵无法弯曲打结。

2.     常用来比喻在艰难困苦的环境中（或危急关头），依然能保持高尚节操、坚强不屈的人（或品质）。例如：在疫情/灾害面前坚守岗位的医护人员、志愿者；在困境中依然努力学习、自强不息的人。

3.     因为大寒时节本该是最冷的时候。如果不够冷（“不寒”），意味着气候异常，可能导致病虫害越冬存活率高，来年农业可能歉收（影响“马”的草料和“人”的口粮），或者暖冬不利于人体阳气闭藏，容易生病。这反映了古人对气候与农业生产、人体健康密切关联的认识，强调顺应天时（自然规律）的重要性。

拓展卡答案：

1.     (开放性，无标准答案，鼓励动手和表达)

2.     (开放性。示例：我是朔方的雪，在无边灰暗的天空下，乘着狂暴的旋风奋力飞旋。我看到广袤的黄土高原覆盖着单调的枯黄，光秃秃的树枝像绝望的手臂伸向天空。冰冷的空气切割着我的身体，但我依然旋转着、升腾着，用我冰冷的、孤独的舞蹈，证明着生命在绝境中不屈的魂魄！)

3.     (开放性。示例：在个人学习上，“辞旧”意味着在学期末/年末认真总结本学期的得失（如知识掌握、方法优劣、习惯好坏），进行反思；“迎新”则是根据反思结果，制定新学期的学习目标、改进计划和具体行动方案（如攻克薄弱学科、培养阅读习惯），满怀信心地迎接新的挑战。在生活中，“辞旧”可以是整理房间（扫尘）、梳理人际关系、放下过去一年的烦恼；“迎新”则是设定健康目标、培养新爱好、以更积极的心态拥抱新的人际关系和生活可能性。核心在于：通过反思告别过去，通过规划拥抱未来。)

设计亮点与说明：

·        主题深化：“冬藏与新生”： 紧扣大寒“寒气逆极”与“阳气萌动/迎年”的双重特性，比小寒更强调转折与希望，立意更深。

·        文学选材经典性与思辨性： 精选杜甫（民生疾苦/严寒）、邵雍（自然规律）、鲁迅（战斗精神）等名家作品，文本更具思想深度和情感张力。

·        “岁寒三友”与“朔方雪魂”的意象聚焦： 将自然观察（寻松竹梅）与经典文学意象（鲁迅的雪）紧密结合，强化对坚韧、抗争精神的感悟。

·        “大寒迎年”的文化融合： 巧妙融入“剪春/写福”等简易年俗体验，将节气文化与春节文化自然衔接，感受生活的仪式感与希望。

·        哲理探究升级： 探究卡问题设计更侧重对自然规律（物极必反）、生命韧性（松柏后凋）、气候智慧（大寒须寒）的深层理解。

·        反思紧扣“转折”与“希望”： 总结环节的反思问题（冬藏、韧性、辞旧迎新）直指大寒节气蕴含的核心生命哲学，引导学生思考个人成长。

·        分层创作体现进阶： 初中创作任务（意象画配文、微散文/倡议书）更具思辨性和文化深度。

·        延续成功要素： 保留“五感体验”、“情境营造（围炉话新）”、“三卡九题分层评价”等受认可的设计。

实施建议：

·        保暖为重： 大寒通常是一年最冷时期，户外活动时间需严格控制，确保学生穿戴足够保暖，备好热饮（如姜茶、热可可），场地选择优先考虑有遮蔽或室内外结合。

·        年俗物料： 提前备好红纸、剪刀（安全型）、毛笔、墨汁（或水写布）、窗花样本等。

·        文学文本准备： 提供清晰、带注音的诗词文本（大字版/PPT），鲁迅《雪》片段需精选并适当注释。

·        安全预案： 户外活动区域地面防滑处理，远离结冰水域。室内活动注意用电（取暖设备）及使用剪刀的安全。

·        师资/助教： 确保有足够人手指导不同学段的创作活动，特别是书法体验和复杂手工。

·        弹性调整： 如遇极端天气，户外“寻踪”环节可改为室内观察盆栽松竹或观看精心剪辑的纪录片片段。缩短户外时间，增加室内讨论与创作时长。

·        成果展示与应用： 学生创作的“福”字、窗花、书签、贺卡可带回家布置或赠送，成为有意义的研学纪念品。优秀作品可布置“大寒·迎春”主题展。

这份为大寒节气量身定制的文学研学课程方案，旨在让孩子们在最冷的时节里，触摸文学的体温，感受文化的厚度，领悟生命的韧性与希望的光芒。相信能有效承载您的《养育》理念，助力孩子们在岁时节令的流转中获得丰盈的成长。祝活动圆满成功！