文炉煨暖·雪韵待春——小雪节气文学研学实践课程

适用学段：幼儿园大班至初中（分龄分层实施）
时长：90分钟
地点：校园/研学基地（需有室内温暖空间、活动教室，准备红泥炉模型、腊肉、糍粑、雪花剪纸等）

一、课程说明

本课程以小雪节气文学为灵魂，聚焦“虹藏不见、天气上升地气下降、闭塞而成冬”的气候特征，通过“感初寒之静·品诗文之暖·悟待春之智”三重体验，引导学生赏析诗词散文中初冬的静谧含蓄与围炉蓄藏的脉脉温情。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入劳动教育（冬藏）、生命教育跨学科主题，深化《养育》中“温暖守护与希望沉淀”的理念。

二、课程目标（新课标语文素养导向）

1. 文化传承与理解
• 理解小雪“寒而未深，雪而未盛”的节气内涵，识记3项习俗（腌冬菜、制糍粑、煨暖炉）；
• 背诵2-3首小雪经典诗词，知晓作者及关键词句（如白居易“绿蚁新醅酒”、陆游“檐飞数片雪”）。
2. 审美鉴赏与创造
• 赏析文学中的小雪意象（初雪、暖炉、腊味、糍粑、冬窗），感受“外寒内暖、静待春讯”的独特意境；
• 创作节气短诗或温情微散文，表达对冬日蓄藏与人间暖意的感悟。
3. 思维发展与提升
• 对比诗人笔下的小雪情怀（白居易的闲适温情 vs 陆游的孤寂观雪）；
• 辩证思考“闭塞与生机”（天地闭塞 vs 炉火跃动）、“等待与希望”（待雪亦待春）的生命哲思。

三、课程流程

第一阶段：自主体验·触冬知微（25分钟）

1. 情境导入“五感候雪”（10分钟）
• 触觉/视觉：
• 触摸“冰凉窗花”（亚克力冰纹板）与“暖手炉”（暖水袋），体验“气寒窗凝”与“红泥煨暖”的温差；
• 观察“小雪籽”（泡沫粒模拟）与“待雪枯枝”（实物），联想“将雪未雪”的期待。
• 嗅觉/听觉：嗅闻腊肉熏香，聆听“风叩窗棂”音频，感受冬日的人间烟火与天地寂寥。
2. 名作初探“诗文煨暖”（15分钟）
• 诗词区：诵读白居易《问刘十九》（“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”）、陆游《小雪》（“檐飞数片雪，瓶插一枝梅”），完成《研学卡1》；
• 散文区：选读汪曾祺《冬天》节选（品味“家人煨芋头、烤糍粑”的热乎）、老舍《济南的冬天》（感受“小雪点染山尖”的水墨意境），完成《研学卡2》。

第二阶段：合作探究·品物藏温（35分钟）

1. 文学工坊“意象解码”（15分钟）
• 分组抽取“小雪意象锦囊”（雪花剪纸、红泥炉模型、腊肉/糍粑图片、冬窗图、梅花枝）：
• 幼儿园/小学：用分到意象拼贴“小雪暖居图”（例：雪花窗外飘，炉上糍粑香）；
• 初中：分析意象的象征意义（如“红泥炉”喻人情温暖，“待雪枯枝”喻静候希望，“腊味”喻时光沉淀，“冬窗”喻内外观照），结合文本谈文化内涵。
2. 民俗剧场“古今藏冬”（20分钟）
• 分组演绎小雪场景：
• A组《腌菜藏秋》：用盆钵模拟“腌白菜萝卜”，诵读农谚“小雪腌菜，大雪腌肉”，理解顺应天时、未雨绸缪；
• B组《糍粑暖聚》：用粘土捏“糍粑”，模拟捶打、烘烤，吟唱童谣“小雪到，糍粑香，吃了糍粑暖洋洋”，体会劳动创造温暖；
• C组《围炉诗会》：环绕“炉火”（暖光灯/红布），朗诵白居易“能饮一杯无”，演绎以文会友、以暖御寒的文人雅趣。

第三阶段：实践拓展·文待春信（30分钟）

1. 自然书写“雪笺寄暖”（15分钟）
• 制作“小雪待春书签”：
• 用白色剪纸贴“六出雪花”于蓝卡上，点缀“红炉”金粉星火（象征希望）；
• 题写自创格言（例：“寒窗静锁天地寂，炉火跃动待春声” 或 “雪是冬的留白，留待春风写诗”）。
2. 薪火传承“心炉永燃”（15分钟）
• 书写“我的温暖卡片”：
• 幼儿园：绘画“冬天里让我暖和的事”（如：喝热汤、妈妈拥抱）；
• 小学：摘抄小雪诗句 + 一句“传递温暖的行动”（如：“为同桌倒杯热水”）；
• 初中：以“我心中的红泥小火炉”为题写微散文（讲述一种精神温暖：友情、家风或文化滋养）。

四、课程作业卡

五、反思总结（三维目标达成检核）

• 生命质量：
• 通过炉火跃动与枯枝待雪，感悟“静默中孕育希望”的生命韧性；
• 在“围炉诗会”中理解“文化是精神的暖炉”，滋养心灵抵御寒寂。
• 生存能力：
• 在“腌菜制糍”协作中，提升劳动协作力与资源规划力（为冬储粮）；
• 学习“顺时藏蓄，以暖御寒”（食补藏能、情感互助）的生存智慧。
• 生活状态：
• 领悟“人间烟火气，最抚凡人心”（《一日禅》）的真谛，培养在平凡中感知温暖的能力；
• 建立“等待是主动的沉淀”的积极认知（如糍粑需捶打方糯，春光需静待而至）。

六、作业答案参考

• 研学卡：
1. 天地气息隔绝，寒冬开始
2. 糯米
3. 来岁必丰年
• 探究卡：

1. 白居易以“绿酒红炉”勾勒邀友共饮的温情闲适，充满生活暖意；陆游用“檐飞雪”“瓶插梅”渲染孤寂中观景的淡泊，意境清冷自持。
2. 实用意义：利用低温干燥腌制保存蔬菜，解决冬季食物匮乏；文化意义：将秋收的丰盈转化为冬藏的醇厚，成为时光沉淀的味觉记忆（如汪曾祺笔下腌菜的“岁月香”）。
3. 老舍笔下“小雪点山”如淡墨轻染的写意画：薄雪轻覆山尖，黑白相映，既显冬日清寒，又留山体轮廓，赋予天地简约空灵的留白之美，体现东方美学“以少胜多”的意境。

设计亮点说明

1. “暖”与“待”的双核聚焦：
• 课程以自然之待（待雪）与人文之暖（炉火、人情）为经纬，呼应《养育》中“温暖守护与希望培育”的教育理念。
2. 民俗中的生活美学：
• “腌冬菜”链接食物智慧与时光哲学，“捶糍粑”体现劳动创造温暖，“围炉诗会”升华文化御寒，将习俗转化为生命美育载体。
3. “雪炉书签”创新载体：
• 将“雪花”的寒寂与“炉火”的温热并置于书签，金粉星火点睛希望，让抽象的“静待春声”可视化、可触摸。
4. 分龄实践策略：

课程金句：“小雪，是冬天落笔的第一行诗——以寒为韵脚，以暖为平仄，在将雪未雪的留白处，藏着整个春天破题的伏笔。” —— 呼应杨丰烈老师《养育》中关于希望培育与温情守护的智慧

建议配发《小雪文学研学手册》（含诗词选编、三候手绘、民俗图解、“我的温暖笔记”页）。愿这堂课让孩子在初寒窗下触摸文字的温度，于红泥炉边听见春天的序曲！