白露凝诗·生命润泽——白露节气文学研学实践课程

适用学段：幼儿园大班至初中（分龄差异化实施）
时长：90分钟
地点：校园/研学基地（需有草地、树木等可观察露水或模拟露水的自然环境，以及活动教室）
一、课程说明
本课程以白露节气文学为灵魂，聚焦“阴气渐重，露凝而白”的自然现象与“鸿雁来、玄鸟归、群鸟养羞”的物候特征。通过“感露华之清、品诗文之韵、悟滋养之道”的沉浸式体验，引导学生欣赏白露诗词散文中纯净、感怀、滋养的意境，理解“沉淀”“润泽”“顺应”的生命智慧。课程设计契合新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入“生态教育”“生命教育”跨学科主题。
二、课程目标（新课标语文素养导向）
1.文化传承与理解
了解白露节气的核心特征（露水凝结、三候现象）及传统习俗（收清露、饮白露茶、吃龙眼、祭禹王等）。
识记2-3首白露经典诗词/散文名句，知晓作者及文化背景（如《诗经·蒹葭》、杜甫、白居易、丰子恺）。
2.审美鉴赏与创造
赏析文学作品中白露的典型意象（如“蒹葭”“白露”“鸿雁”“秋月”“茶烟”），感受“晶莹纯净、略带感伤”的独特审美意境。
创作白露自然笔记/短诗/微散文，表达对自然精微变化与生命相互滋养的感悟。
3.思维发展与提升
对比不同时代文学作品中的白露情思（如《诗经》的朦胧求索 vs 唐诗的深沉感怀 vs 现代散文的生活意趣）。
辩证思考白露蕴含的“纯净与易逝”（露珠）、“告别与滋养”（鸿雁南飞、收露养生）的哲学内涵。
三、课程流程
第一阶段：自主体验·白露之清（25分钟）
1.情境导入“触露观变”（10分钟）
“寻露”行动：清晨或课前用喷雾在草地、树叶上制造“人工露珠”（或提前录制高清露珠视频/图片）。
感官体验：
视觉：用放大镜观察露珠的形态、折射的光线（晶莹剔透、转瞬即逝）。
触觉：轻轻触碰冰凉的“露珠”（小水珠），感受其清凉与易碎。
联想：闭眼想象“白露为霜”的蒹葭水岸画面。
2.名作初探“文海撷珠”（15分钟）
诗词区：诵读《诗经·秦风·蒹葭》（“蒹葭苍苍，白露为霜”）、杜甫《月夜忆舍弟》（“露从今夜白，月是故乡明”），体会经典中的白露意境与情感，完成《研学卡1》。
散文区：选读丰子恺《缘缘堂随笔·秋》（感受“白露身不露”的生活智慧与秋日闲趣）、张炜《融入野地》（节选，品味露水滋养万物的自然哲思），完成《研学卡2》。
第二阶段：合作探究·白露之蕴（35分钟）
1.文学工坊“意象解码”（15分钟）
分组抽取“白露意象锦囊”（含：芦苇/蒹葭图片或干枝、露珠模型/高清图片、鸿雁/燕子南飞图、茶具/茶叶图片、明月图）。
合作任务：
幼儿园/小学：用分到的意象创作一幅“白露故事画”并简单讲述（例：小露珠在芦苇叶上跳舞，大雁飞过说明天凉了）。
初中：分析所选意象的象征意义及在文学中的情感寄托（如“蒹葭白露”象征求而不得的怅惘与纯净；“鸿雁南飞”象征离别与迁徙；“白露茶”象征沉淀与滋养），并联系阅读文本举例说明。
民俗剧场“古今滋养”（20分钟）
小组演绎/讲述白露相关场景：
A组《收清露》：模拟古人清晨收集花瓣、树叶上露水的场景（动作轻柔、器皿古朴），诵读民谣（如原创：“白露至，清露凝，收来一盏润秋心”），理解“取法自然，滋养身心”。
B组《白露茶叙》：用茶艺表演（简化）或情景对话，展现“饮白露茶”的习俗，品读白居易“坐酌泠泠水，看煎瑟瑟尘”的意境，体会“沉淀时光，品味生活”。
C组《鸿雁传书》：结合杜甫诗句，用肢体或道具演绎鸿雁南飞，传递“游子思乡”或“生命迁徙”的主题，理解自然物候与人文情感的联结。
第三阶段：实践拓展·白露之润（30分钟）
1.自然书写“凝露润心”（15分钟）
户外/室内观察寻找“白露痕迹”（晨间露水残留、树叶微黄、果实成熟、昆虫准备越冬迹象）。
制作“白露滋养瓶/书签”：
收集代表“纯净滋养”（如小颗水晶/透明珠象征露珠、干花瓣象征收露）和“生命沉淀”（如种子、代表“养羞”的谷物）的小物件。
装入透明小瓶或压入滴胶书签，贴标签题写自创格言（例：“露凝天地清，心润万物生” 或 “如露亦如电，应作如是观；滋养当下心，不负此清秋”）。
1.薪火传承“清露寄情”（15分钟）
“清露”祈愿卡：在形似水滴或露珠的卡片上：
书写一句喜爱的白露诗词或自创小诗。
或写下对亲友的秋日祝福/对自然的感恩话语。
悬挂/传递：将卡片悬挂于树枝（象征露珠滴落）或互相交换传递祝福（象征滋养流动）。
四、课程作业卡
卡类 题目示例 能力指向
研学卡 1. 白露节气名字的由来？（露水凝结呈现白色）
2. 白露三候中“群鸟养羞”的“养羞”指什么？（鸟类储备食物）
3. 谚语“白露秋分夜，________”（一夜凉一夜） 知识记忆
探究卡 1. 《蒹葭》中“白露为霜”营造了怎样的氛围？对表达“伊人”追寻有何作用？（清冷朦胧，烘托求索艰难）。
2. 杜甫为何说“露从今夜白，月是故乡明”？结合背景谈谈你的理解（白露点明时令，倍增思乡怀亲之痛）。
3. 古人“收清露”的习俗体现了怎样的自然观和生命观？（敬畏自然，取法自然以滋养生命）。 文本分析/文化解读
拓展卡 1. 设计一份“白露养生小指南”（结合文学描述与科学知识，如防秋燥、润肺）。
2. 连续三天清晨（或傍晚）观察记录自然界的露水现象（出现时间、地点、形态变化），写一份微型观察报告。
3. 以“滋养”为主题（滋养身体、心灵、关系或自然），创作一首短诗或一段微散文，讲述你的理解或故事。 创新应用/实践探究/生命感悟
五、反思总结（三维目标达成检核）
生命质量：
通过观察露珠的纯净与易逝，感悟生命的珍贵与短暂，培养珍视当下、用心生活的态度。
理解“滋养”是双向的（自然滋养我们，我们亦可滋养他人与万物），培养感恩与付出的心态。
生存能力：
在合作探究与民俗演绎中，提升观察力（寻露、观物候）、信息整合力（从文学与习俗中提炼养生智慧）与协作表达力。
学习“顺应天时，调养身心”（如白露防燥）的生存智慧，理解与自然和谐共处的重要性。
生活状态：
领悟“沉淀”与“润泽”的价值（如露珠滋养草木，知识/情感滋养心灵），学会在忙碌中滋养内心，保持澄澈与平和。
建立关注自然精微变化的生活敏感度，体会“一叶知秋”的审美情趣与生命哲思。六、作业答案参考
研学卡：
1.露水凝结呈现白色
2.鸟类储备食物（“羞”同“馐”，指食物）
3.一夜凉一夜
探究卡：
1.“白露为霜”营造了一种清冷、朦胧、萧瑟的深秋凌晨氛围。这种清寒迷茫的环境，烘托了主人公追寻“伊人”而不得的艰难、惆怅和执着之情，使“伊人”的形象更加可望而不可即，意境悠远。
2.杜甫写此诗时正因战乱流离他乡。白露节气（点明时令在秋）本身易引发羁旅愁思，“露白”更添寒凉之意；望月本是思乡的经典意象，“月是故乡明”是诗人强烈主观情感的外化，深刻表达了他对离散兄弟的深切思念和对故乡的无限眷恋，时令（白露）与意象（月）叠加，倍增其痛。
3.体现了古人“天人相应”“道法自然”的自然观。他们认为晨露凝结了天地之精华，具有纯净、清凉、滋润的属性，收集饮用可以祛病延年、润泽身心。这反映了古人对自然力量的敬畏、顺应和巧妙利用，以及对通过自然之物滋养、调和生命状态的朴素追求和生命观。
设计亮点说明
1.紧扣“露”与“滋养”核心：从自然现象（露凝）到文学意象（蒹葭白露、白露茶）再到生命哲思（纯净易逝、相互滋养），贯穿始终，意境统一。
2.强化“感官与精微”体验：精心设计“寻露-观露-触露”环节，运用放大镜等工具，引导学生关注自然精微之美，培养细腻的观察力和感受力。
3.突出“诗意与生活”融合：将《蒹葭》的经典诗意与“收清露”“饮白露茶”的生活习俗巧妙结合，展现节气文化雅俗共赏的魅力。
4.“滋养瓶/书签”创新实践：将抽象的“滋养”“沉淀”概念通过实物收集与创作具象化、可视化、可留存，成为独特的生命教育与美学载体。
5.“清露寄情”情感升华：通过书写与传递祝福卡，将文学感悟、自然观察转化为具体的情感表达与行动，深化“滋养”主题。
6.分层实施灵活：
幼儿园：侧重感官游戏（看露珠、摸水珠）、简单绘画讲故事、听民谣、传递祝福卡。
小学：加强观察记录（简单物候）、合作创作（故事画）、动手实践（做书签/瓶）、诵读理解诗词。
初中：深化文学意象象征分析、探究习俗文化根源、鼓励哲思表达（微散文、生命感悟）、完成观察报告。
课程金句：“白露如诗，写在大地的扉页；滋养如歌，唱响生命的和弦。愿你我如清晨之露，既映照世界之清，亦润泽万物之生。” —— 呼应《养育》中关于纯净心灵与生命滋养的理念
建议准备《白露文学研学手册》（含诗词散文精选、三候知识、民俗简介、实践记录页及作业卡）。愿这堂白露课，让孩子们在晶莹露华间品味千年文韵，于润物无声中领悟生命真谛！