躬身职教守初心，匠魂育人担使命——职教"鲶鱼"侯银海践行"立德树人"根本任务的实践探索与时代启示

在职业教育改革发展的浪潮中，有这样一位"鲶鱼式"的教育者——侯银海。二十六年如一日，他深耕职教沃土，以"修身立德·技艺树人"为核心理念，将"立德树人"这一教育根本任务融入教育教学全过程，用创新实践激活职教生态，用匠心匠魂培育时代匠才。本文将从理论内涵与实践路径双重视角，系统剖析侯银海如何将《中华人民共和国教育法》第五条规定的"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"要求转化为生动教育实践，为新时代职业教育落实立德树人根本任务提供可借鉴、可推广的"职教样本"。

一、理论基石："立德树人"在职业教育中的时代内涵与实践逻辑

《中华人民共和国教育法》第五条以法律形式确立了"教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"的教育方针，这是"立德树人"根本任务在职业教育领域的集中体现。对于职业教育而言，"立德树人"具有其独特的实践内涵：在"立德"维度，需突出工匠精神、劳动精神与职业道德的培育，引导学生树立"技能报国"的职业理想；在"树人"维度，需实现技术技能与综合素质的协同发展，培养既懂技术又有品德、既会操作又善创新的新时代工匠人才。侯银海的教育实践，正是对这一内涵的深刻诠释与创新发展。

从政策背景看，党的十八大以来，"立德树人"被明确为教育的根本任务，党的十九大、二十大报告持续强调这一核心要求。2021年修订的《教育法》将"德智体美劳全面发展"写入法律条文，为职业教育落实立德树人提供了根本遵循。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，其"立德树人"的特殊性在于：必须依托产业需求、对接职业标准，在真实的生产实践中完成道德浸润与价值引领。侯银海提出的"车间作道场""工单代教材""画像替试卷"等创新做法，正是抓住了职业教育"做中学、学中做"的特点，构建了具有职教特色的立德树人路径。

二、修身立德·淬炼匠魂：以师德师风为引领，筑牢立德树人精神根基

侯银海将"修身立德"作为教育实践的首要准则，认为职业教育工作者自身的"德"是育人的根本前提。他以"拒企业三倍高薪，坚守实训车间"的职业选择，诠释了职教教师的初心使命；以"四个一"师德准则创新师德建设模式，将抽象的道德要求转化为具体的教育行动；以"劳育通"平台和公益培训辐射全国，让师德的星火形成燎原之势。

（一）车间作道场：在坚守中淬炼教育信仰

职业教育的"德"，首先体现在教师对职业教育事业的忠诚与热爱。侯银海二十六年躬身实训车间，拒绝企业高薪诱惑，用行动诠释了"把心交给学生，把根扎进职教"的信念。在他看来，实训车间不仅是传授技术的场所，更是培育工匠精神的"道场"。他常对学生说："0.01毫米的误差，在图纸上是一个数字，但在产品上可能就是质量的差距，在人格上就是责任心的体现。"这种将技术标准与道德要求相融合的教育理念，让学生在学习技术的同时，潜移默化地接受职业道德的熏陶。

教育启示：职业教育的立德树人，需要教师以身作则，在与学生共同攻克技术难题、共同面对生产挑战的过程中，传递敬业、精益、专注、创新的工匠精神。侯银海将个人职业选择与国家职业教育发展需求紧密结合，这种"以身立教"的方式，比单纯的理论说教更具感染力。正如他所言："只要有一个孩子愿学技术，我便不离车间。"这种坚守，本身就是对"立德树人"最生动的诠释。

（二）课堂融价值：创新"四个一"师德准则，点亮迷途学子心灯

针对职业教育学生普遍存在的自信心不足、目标感缺失等问题，侯银海创新提出"每日省身、每周谈心、每月讲匠、每年立诺"的"四个一"师德准则，将师德建设融入日常教育教学的每一个环节。

• 每日省身：坚持撰写教育日记，反思当天教学中的道德教育渗透点，如"今天学生在操作中出现失误，是否及时引导他认识到'严谨'不仅是技术要求，更是职业操守"；
• 每周谈心：利用课后时间与至少一名学生深度交流，了解其思想动态和职业困惑，用真实的工匠故事代替空洞的道理说教；
• 每月讲匠：邀请行业劳模、技术能手进校园，或亲自讲述中外工匠案例，让学生感受"平凡岗位上的伟大"；
• 每年立诺：引导学生结合职业规划制定"个人成长承诺书"，将社会主义核心价值观具体化为"掌握一项核心技能""参加一次志愿服务""帮助一名同学进步"等可操作的目标。

实践成效：通过"四个一"准则，侯银海成功转化了多名"问题学生"。有学生在毕业留言中写道："侯老师不仅教我如何操作机床，更教会我如何做人——做一个对自己负责、对产品负责、对社会负责的工匠。"这种"微光点亮迷途"的教育方式，体现了职业教育立德树人"润物细无声"的特点。

（三）社会传星火：开发"劳育通"平台，构建立德树人协同生态

侯银海认为，立德树人不应局限于学校围墙，而应通过数字化手段辐射更广泛的教育群体。他主导开发的"劳育通"平台，不仅实现了劳动教育的全流程管理，更建立了10万份学生成长档案，成为全国职业院校劳动教育的重要资源库。平台的核心功能包括：

• 劳动教育课程资源库：整合行业企业案例、劳模工匠视频、劳动技能微课等资源，供师生免费使用；
• 成长档案数字化管理：记录学生参与实训、志愿服务、技能竞赛等活动的过程性数据，形成"劳动素养画像"；
• 公益培训与经验分享：累计开展公益培训5801人次，覆盖全国20余省的职业院校教师，推动师德建设经验的跨区域传播。

创新价值："劳育通"平台打破了时空限制，将侯银海的个人师德实践转化为可复制、可推广的教育模式。这种"立足校园、辐射社会"的做法，体现了新时代教师"不仅要做教书育人的'经师'，更要做培根铸魂的'人师'"的使命担当。

三、技艺树人·锻造匠才：以产教融合为路径，创新立德树人实践载体

职业教育的"树人"，必须依托真实的职业场景和生产过程。侯银海以"教学革命"打破传统课堂模式，让学生在攻克技术难题中体认工匠精神；以"三阶熔炼"构建实践育人进阶链，在顶岗实习中实现个人价值与企业效益的双赢；以"三师赋能"推动教师角色转型，实现技术传授、创新培养与人生引导的有机统一。

（一）教学革命：变教材为工单、教师为导师、试卷为画像，让工匠精神在实践中生长

传统职业教育课堂存在"教材滞后于技术、教学脱离于生产"的问题，导致学生难以形成符合产业需求的职业素养。侯银海主导的"教学革命"，核心是将"立德树人"融入真实的生产任务：

• 变教材为工单：根据企业真实生产项目设计学习工单，如"某型号零件加工工艺优化"，工单中不仅包含技术要求，还明确"质量意识""成本控制""团队协作"等职业素养目标；
• 变教师为导师：教师不再是单纯的知识传授者，而是项目负责人、技术顾问和职业导师，在指导学生完成工单的过程中，引导其思考"如何通过技术创新为企业创造价值""如何在团队中发挥优势"等问题；
• 变试卷为画像：用"学生技能发展画像"替代传统试卷，画像内容包括技术掌握程度、工艺优化建议、团队贡献度、职业道德表现等维度，全面评价学生的综合素养。

典型案例：在一次精密零件加工实训中，学生需要将误差控制在0.01毫米以内。侯银海没有直接告诉学生操作方法，而是让他们反复试错，并引导他们思考："0.01毫米的误差，对产品质量意味着什么？对客户信任意味着什么？对'中国制造'的声誉意味着什么？"通过这种"问题导向+价值引领"的教学，学生不仅掌握了技术，更深刻理解了"工匠精神"的内涵——精益求精不仅是技术标准，更是对职业的敬畏、对责任的担当。

（二）三阶熔炼：构建"识岗-跟岗-顶岗"进阶链，在产教融合中实现德技兼修

侯银海认为，职业教育的立德树人必须"走出去"，让学生在真实的企业环境中体验职业责任、培养职业精神。他构建的"识岗-跟岗-顶岗"三阶实践链，实现了学生从"校园人"到"职业人"的无缝衔接：

• 识岗阶段（低年级）：组织学生参观企业生产线，邀请企业技术骨干讲解岗位要求和职业发展路径，帮助学生建立对职业的初步认知；
• 跟岗阶段（中年级）：学生跟随企业师傅参与部分生产环节，在师傅指导下完成简单任务，学习企业的质量管理制度和安全规范；
• 顶岗阶段（高年级）：学生独立承担企业生产任务，在真实岗位上解决技术难题。例如，某学生在顶岗期间通过优化加工工艺，为企业每月节省成本上万元，这种"创造价值"的体验，让学生深刻认识到"技能就是生产力，劳动就是价值"。

育人逻辑："三阶熔炼"模式的核心是让学生在"做"中"悟"，在"悟"中"行"。当学生通过自己的技术创新为企业带来实际效益时，他们对"工匠精神""劳动价值""创新精神"的理解会更加深刻。侯银海强调："职业教育的'树人'，不是培养只会操作的'工具人'，而是培养有理想、有本领、有担当的'时代新人'。"三阶实践链正是通过递进式的实践体验，让学生在掌握技术的同时，树立"强国有我，匠心报国"的职业理想。

（三）三师赋能：推动教师角色转型，打造"技术+创新+人生"三位一体导师队伍

教师是落实立德树人根本任务的关键力量。侯银海提出，职业教育教师必须具备"技术导师、创新导师、人生导师"三重角色，才能满足新时代职教学生的成长需求：

• 技术导师：精通行业前沿技术，能够将最新的工艺标准、操作规范融入教学；
• 创新导师：具备跨界思维和创新能力，引导学生发现生产中的问题并提出解决方案；
• 人生导师：关注学生思想动态和职业规划，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

为实现"三师赋能"，侯银海采取了三项措施：一是推动教师定期到企业实践锻炼，累计组织教师参与企业技术攻关项目多项；二是成立"创新工作室"，鼓励教师带领学生开展技术创新，获国家专利多项；三是开展"师德师风专题培训"，要求教师每学期撰写"育人故事"，分享如何在技术教学中融入价值引领。

辐射效应：侯银海主编的国家规划教材《中职生劳动教育教程》，将"三师赋能"理念融入教材编写，不仅包含技术内容，还设置"工匠精神案例""创新思维训练""职业发展规划"等专栏，惠及全国10万余名师生。这种将教师角色创新与教材建设相结合的做法，有效扩大了立德树人的覆盖面和影响力。

四、数字赋能·协同育人：以技术创新为手段，拓展立德树人实践边界

侯银海敏锐把握数字化时代教育变革趋势，将数字技术与劳动教育深度融合，开发"三协同做学教展评一体化12345数字化赋能劳动育人模式"，搭建"五育通"平台，实现劳动教育全流程管理；同时，他通过全国游学推广经验、组建协同育人联盟，构建了跨区域、多元化的立德树人协同机制。

（一）开发数字化育人模式，让劳动教育"活"起来

侯银海联合多所职业院校开发的"三协同做学教展评一体化12345数字化赋能劳动育人模式"，获重庆市教学成果一等奖、国家教学成果二等奖，其核心是通过数字技术解决劳动教育"过程难跟踪、评价难量化、资源难共享"的问题：

• "三协同"：学校与企业协同设计劳动项目、教师与师傅协同指导学生、线上与线下协同开展教学；
• "做学教展评一体化"：将劳动教育分解为"做项目（实践）-学知识（理论）-教方法（指导）-展成果（展示）-评素养（评价）"五个环节，通过数字化平台实现各环节的无缝衔接；
• "12345模式"：围绕"1个核心目标（培养德智体美劳全面发展的工匠人才）、2类实践场景（校园实训+企业生产）、3级评价体系（过程性评价+总结性评价+增值性评价）、4方参与主体（学校、企业、家庭、社会）、5育融合内容（德、智、体、美、劳）"。

实践成效：该模式在全国近百所学校推广应用，数十万师生受益。学生通过平台在线学习课程、提交实践成果，教师实时反馈指导，家长可查看学生成长数据，形成了"学校主导、企业参与、家庭协同"的劳动教育新格局。

（二）搭建"五育通"平台，实现立德树人精准化

侯银海主导搭建的"五育通"平台，是数字化赋能立德树人的典型案例。平台不仅整合了劳动教育资源，还实现了"德智体美劳"五育融合的过程性管理：

• 资源共享模块：汇聚全国优质职教资源，如劳模工匠视频、技能竞赛案例、劳动教育课程等；
• 过程管理模块：学生在线提交实践报告、技能证书、志愿服务记录等，系统自动生成成长档案；
• 数据分析模块：通过对学生学习行为、实践表现、职业倾向等数据的分析，为教师提供个性化指导建议，如"某学生动手能力强但团队协作弱，建议安排小组项目加强协作训练"；
• 家校社协同模块：家长可通过平台了解学生在校表现，企业可发布实习岗位需求，社会机构可提供公益劳动项目。

创新价值："五育通"平台打破了传统教育的时空限制，让立德树人从"大水漫灌"走向"精准滴灌"。通过数据分析，教师能够精准把握学生的成长需求，实现"一生一策"的个性化育人；通过资源共享，偏远地区的学生也能接触到优质的职教资源，促进教育公平。

五、弘扬"三种精神"·树榜样育新人：以精神涵育为核心，深化立德树人时代内涵

侯银海将"劳动精神、劳模精神、工匠精神"作为立德树人的核心内容，通过讲座宣讲、劳模进校园、"劳动之星"评选等方式，让学生在榜样引领下树立正确的劳动观、职业观、价值观。他提出的"强国有我，匠心报国"座右铭，正是新时代职教学生应有的精神风貌。

（一）以"三种精神"引领价值塑造，厚植家国情怀

侯银海认为，职业教育的立德树人必须与国家发展需求相结合，引导学生认识到"技能报国"的时代意义。他在全国多地开展"三种精神"专题讲座，结合地域特色和产业需求，让抽象的精神具象化：

• 在山西乡宁职中：结合当地煤炭产业转型需求，解读"工匠精神"与"产业升级"的关系，鼓励学生"用技术创新为家乡发展贡献力量"；
• 在商丘学院：结合红旗渠精神，讲述"实干兴邦"的道理，引导学生"在平凡岗位上创造不平凡的价值"；
• 在企业讲座中：以"中国制造2025"为背景，分析"劳动精神"对建设制造强国的重要性，激发学生的民族自豪感和职业责任感。

典型案例：侯银海策划的"劳模工匠进校园"活动，邀请乡村振兴劳模王飞、大国工匠徐立平的弟子等分享实践经历。一位参与活动的学生写道："听了王飞劳模的故事，我才明白'劳动最光荣'不是一句口号，而是通过双手创造价值、改变命运的真实路径。我要好好学习技术，将来用我的技能带领家乡致富。"这种榜样引领+情感共鸣的方式，让"三种精神"真正走进学生心里。

（二）以"劳动之星"评选和个性化育人，激发学生内生动力

针对职业教育学生的特点，侯银海创新设计了"劳动光荣"胸章和"劳动之星"评选制度，让学生在正向激励中培养劳动习惯和职业精神：

• "劳动光荣"胸章：制作3000枚胸章，奖励在实训、志愿服务、技能竞赛中表现突出的学生，胸章背后刻有"敬业""精益""创新"等关键词，强化学生对工匠精神的认同；
• "劳动之星"评选：设置"技术之星""创新之星""协作之星""奉献之星"等类别，评选标准不仅包括技术水平，还注重职业道德、团队协作、社会服务等方面的表现。

同时，侯银海注重个性化育人，通过产教融合APP批改作业时，常写下暖心评语："你的工艺优化建议很有价值，坚持这种创新思维，未来一定能成为优秀的工程师""这次团队项目中你主动帮助同学，这种协作精神比技术更重要"。这种精准评价+情感关怀的方式，让学生感受到被尊重、被认可，从而从"被动劳动"转向"主动创造"

在中国职业教育发展的浪潮中，有这样一位"鲶鱼式"人物——侯银海。二十六年来，他如鲶鱼般不断搅动职教生态的活力，以"修身立德·技艺树人"为教育理念，将《中华人民共和国教育法》第五条规定的"立德树人"根本任务转化为鲜活的职教实践。从实训车间到数字平台，从个人坚守到全国联盟，侯银海构建了一套独具特色的立德树人实践体系，为新时代职业教育如何培养德技并修的社会主义建设者和接班人提供了生动样本。

一、修身立德：筑牢职业教育的精神根基

侯银海深谙"立德"是"树人"的前提，他将师德建设作为立德树人的首要工程，创新性提出"四个一"师德准则。每天清晨，他坚持"每日省身"的习惯，反思教学得失；每周与至少三名学生深度谈心，了解他们的思想动态；每月为学生讲述一个工匠成长故事，传递职业精神；每年立下公开承诺，接受师生监督。这种持续性的师德修炼，使德育工作从抽象要求变为具体行动。当沿海企业以三倍高薪相邀时，侯银海选择坚守实训车间，用行动诠释"筑牢共产主义理想信念"的深刻内涵。在他看来，职业教育的首要任务不是培养简单的技术工人，而是培养具有坚定理想信念的技术人才。

在数字化浪潮中，侯银海敏锐把握时代脉搏，开发"劳育通"（后升级为"五育通"）平台，建立10万份学生成长电子档案，实现德育过程的可视化、精准化。平台不仅记录学生的技能成长，更追踪其品德发展轨迹，通过大数据分析提供个性化德育方案。这种创新做法使传统的德育工作插上数字翅膀，实现了《教育法》要求的"与生产劳动和社会实践相结合"。更难得的是，他开展公益培训5801人次，让师德的影响力超越校园围墙，形成辐射全国的"德育涟漪效应"。

二、技艺树人：创新职业教育的实践路径

侯银海的"技艺树人"理念，生动体现了"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"的法律要求。他打破传统职教模式，推行"三教改革"：变教材为工单，使学习内容直接对接企业真实任务；变教师为导师，强调引导而非灌输；变试卷为能力画像，全面反映学生成长。在某次实训中，他带领学生为攻克0.01毫米的零件加工误差，连续工作36小时，最终不仅解决了技术难题，更让学生深刻体悟到"精益求精"的工匠精神。这种教育方式，完美诠释了"立德"与"树人"的辩证统一——技术精进的过程同时是品德锤炼的过程。

"三阶熔炼"人才培养体系是侯银海的另一创新实践。通过"识岗-跟岗-顶岗"的进阶式培养，学生从认知职业到融入职业，最终创新职业。有学生在顶岗期间优化生产工艺，为企业月省成本超万元，展现了"具备社会责任感、创新精神和实践能力"的育人成果。侯银海还推动教师向"三师"转型——既是技术导师，传授专业技能；又是创新导师，培养创新思维；更是人生导师，引导价值塑造。他主编的国家规划教材惠及10万师生，将"技艺树人"的理念从个体实践升华为可复制的教育模式。

三、数字赋能：构建新时代劳动教育生态

在贯彻落实《教育法》"必须与生产劳动和社会实践相结合"要求方面，侯银海创造了"三协同做学教展评一体化12345数字化赋能劳动育人模式"。这一模式整合学校、企业、社会三方资源，通过数字化手段实现劳动教育全流程管理，荣获2022年职业教育国家教学成果二等奖。其核心在于打破传统劳动教育的时空限制，学生通过"五育通"平台学习课程、提交作业，教师实时批改反馈，系统自动生成成长曲线，实现了劳动教育的精准化、个性化。目前该平台已覆盖全国近百所学校，服务数十万师生，成为数字化时代践行"立德树人"的创新载体。

侯银海特别注重弘扬"劳动精神、劳模精神、工匠精神"。在山西乡宁职中，他深入解读"三种精神"的时代内涵；在商丘学院，他将红旗渠精神融入劳动教育，倡导"实干兴邦"的职业追求。通过策划"劳模工匠进校园"活动，邀请乡村振兴劳模王飞等先进人物走进课堂，使劳动教育从简单的体力劳动升华为价值塑造。这些实践生动体现了"践行社会主义核心价值观"和"弘扬民族精神与时代精神"的教育法要求。

四、协同育人：拓展立德树人的实践广度

侯银海的育人实践从不囿于一校一地。十四年间，他的足迹遍布20余省180多地市，行程可绕地球赤道7圈。这种"游学式"教育实践，使他能够整合全国优质资源，组建"三协同劳动教育教学联盟校"，吸引数千名师生参与协同备课。在河北盐山职教中心等学校，他开展师德讲座，提出"正师风、立师德"的理念，强调职业教育必须"走出校园服务社会"。这种开放协同的育人方式，正是对"构建学校、家庭、社会'三位一体'育人网络"法律要求的生动践行。

在评价激励方面，侯银海设计"劳动之星"评选体系，制作3000枚"劳动光荣"胸章表彰优秀师生。这种显性激励极大提升了学生的劳动自豪感，促使他们从"被动劳动"转向"主动创造"。更有温度的是，他通过产教融合APP批改作业时，总会附上个性化评语。有学生反馈："侯老师的教导，让劳动成为实现人生价值的途径。"这种充满人文关怀的育人方式，使"立德树人"不再是冰冷的口号，而成为温暖的生命对话。

结语：鲶鱼效应与立德树人的时代启示

侯银海常说的"只要有一个孩子愿学技术，我便不离车间"，朴素的话语道出了职教人的初心。他的"敬业乐群，精益求精；强国有我，匠心报国"座右铭，正是对"立德树人"根本任务的个性化诠释。从坚守实训车间到开发数字平台，从个人教学创新到全国协同育人，侯银海的实践揭示了一个深刻道理：新时代立德树人必须扎根中国大地，既要传承"修身立德"的文化基因，又要创新"技艺树人"的实践路径；既要发扬"三种精神"的价值内核，又要善用数字技术的赋能作用。

这条职教"鲶鱼"激起的春水，正奔涌向大国工匠的时代江海。侯银海的实践告诉我们，落实《教育法》"立德树人"根本任务，需要千千万万教育工作者既做经师，更做人师；既传技艺，更铸魂灵。在推进中国式现代化的新征程上，这种"修身立德·技艺树人"的职教实践，必将为培养更多"担当民族复兴大任的时代新人"作出更大贡献。

传承黄炎培精神 职教 “鲶鱼” 侯银海廿载 “修身立德 技艺树人” 之路

在弘扬立德树人思想中融合创新实践与精神传承，核心成果如下:

一、数字赋能劳动教育，创新立德树人载体

（一）开发数字化育人模式

创建 “三协同做学教展评一体化 12345 数字化赋能劳动育人模式”，联合申报获重庆市教学成果一等奖，并入选 2022 年职业教育国家教学成果二等奖拟表彰名单。

（二）搭建 “五育通” 平台

实现劳动教育全流程管理，学生在线学习课程、提交作业，教师实时批改反馈，通过数据分析精准指导，推动 “教学评一体化”，覆盖全国近百所学校数十万师生。

二、弘扬 “三种精神”，深化立德树人内涵

（一）劳动精神引领

以 “劳动精神、劳模精神、工匠精神” 为核心，通过讲座、实践课程引导学生理解劳动价值。例如在山西乡宁职中解读 “三种精神” 内涵，激发学生创新热情；在商丘学院结合红旗渠精神，倡导 “实干兴邦” 的职业追求。

（二）劳模工匠进校园

策划 “劳模工匠进校园” 活动，邀请乡村振兴劳模王飞等分享实践案例，推动 “田间课堂” 与专业教育融合，强化知行合一。

三、协同育人网络，拓展立德树人广度

（一）全国游学推广经验

14 年间行程绕地球赤道 7 圈，赴 20 余省 180 多地市交流，组建 “三协同劳动教育教学联盟校”，吸引全国数千名师生参与协同备课。

（二）师德师风建设

在盐山职教中心等校开展师德讲座，强调职业教育需对接社会需求，提出 “正师风、立师德” 理念，倡导教师 “走出校园服务社会”。

四、树榜样育新人，彰显立德树人温度

（一）“劳动之星” 评选

设计劳动评价标准，制作 3000 枚 “劳动光荣” 胸章表彰优秀师生，激励学生从 “被动劳动” 转向 “主动创造”。

（二）个性化育人实践

通过产教融合 APP 批改作业并给予暖心评语，学生反馈其教导 “让劳动成为实现人生价值的途径”。

侯银海以 “教育为公，惠达学子” 为信念，通过数字赋能、精神涵育、全国协同三大路径，将立德树人融入劳动教育全过程，为新时代职教人才培养提供 “河南样本”。其实践印证：立德树人需扎根技术变革、精神传承与师者仁心的融合创新。

二十余年躬身职教，侯银海以 “鲶鱼” 之姿激活职教生态，践行黄炎培 “使无业者有业，使有业者乐业” 的理想。

修身立德・淬炼匠魂

车间作道场：拒企业三倍高薪，坚守实训车间淬炼信仰；课堂融价值：创新 “四个一” 师德准则（每日省身、每周谈心、每月讲匠、每年立诺），以微光点亮迷途学子；社会传星火：开发 “劳育通” 平台建立 10 万份成长档案，公益培训 5801 人次，师德涟漪辐射全国。

技艺树人・锻造匠才

教学革命：变教材为工单、教师为导师、试卷为画像，让学生在攻克 0.01 毫米误差中体认工匠精神；三阶熔炼：构建 “识岗 - 跟岗 - 顶岗” 进阶链，学生顶岗期间优化工艺为企业月省万元；三师赋能：推动教师兼具技术导师、创新导师、人生导师三重角色，主编国家规划教材惠及 10 万师生。

黄炎培先生百年前的箴言，如一盏明灯照亮中国职教前路。在新时代的职教浪潮中，侯银海 —— 这位被师生亲切称为 “职教鲶鱼” 的践行者，廿六载如一日，以 “修身立德・技艺树人” 为圭臬，在立德与强技的交汇处，生动诠释着 “使无业者有业，使有业者乐业” 的崇高理想。他如一条不知疲倦的鲶鱼，搅动沉寂课堂、激活僵化模式、凝聚松散队伍，在职业教育的江河中激荡出澎湃的生命力。

一、修身立德：以高尚师德照亮学生成长之路

（一）车间作道场，铁屑油污淬信仰

侯银海的修身之路始于车间轰鸣的机床旁。他把实训车间视为精神淬炼的道场，在飞溅的铁屑与斑驳的油污中，践行对职业教育的虔诚信仰。当企业以三倍高薪频频招手，他总是婉拒：“孩子们需要我带他们找到人生的焊点。” 办公室里那张斑驳的木桌，见证了他拒收家长馈赠时温和而坚定的神情。他以行动昭示：职教教师的精神坐标，必须在产业一线的熔炉中反复锻造。

（二）课堂即教堂，价值塑造润无声

在侯银海的课堂上，价值引领如春风化雨。他创新构建 “四个一” 师德自律准则：每年一诺，公开师德承诺接受监督；每月讲匠，分享大国工匠故事激发斗志；每周谈心，走进学生内心化解困惑；每日省身，反思言行是否无愧职教初心。当学生小刘因屡次失败意志消沉时，侯银海每天静候在实训室，用 “笨鸟先飞亦能翱翔” 的信念点亮希望。这份守望终让小刘在全省技能大赛中夺魁，实现了人生的华丽转身。

（三）社会为熔炉，师德涟漪传千里

侯银海的社会担当远不止三尺讲台。他主导开发 “劳育通” 数字化平台，建立 10 万余份 “一生一策” 成长档案；主编国家规划教材《中职生劳动教育教程》，惠及十万师生；牵头组建 “三协同” 劳动教育联盟，推动行业标准建设。他的师德实践如鲶鱼激起的涟漪，从河南辐射全国 —— 在《今日头条》开辟的 “传帮带” 专栏吸引上万工勤技师，展现 230 万次阅读量；5801 人次的公益培训，让职教星火燎原。

二、技艺树人：匠心铸就出彩人生

（一）课堂革命：从 “教学生” 到 “造引擎”

侯银海以颠覆性思维重构教学：教材革命，将传统教材转化为企业真实工单，让学生在实战中掌握前沿技能；评价革命，用动态画像替代静态试卷，全面追踪学生成长轨迹；场景革命，打造校企共享的 “微型工厂”，实现学习与生产无缝对接。在实训中心，学生面对精密图纸屏息凝神，攻克 0.01 毫米误差时的欢呼，印证着他 “课堂即生产力” 的箴言。当学生设计的新型工件获国家专利时，闪烁的焊花映照出创新的光芒。

（二）三岗进阶：打通产教融合血脉

侯银海创新 “识岗 - 跟岗 - 顶岗” 进阶模式：识岗筑基，低年级沉浸企业感知工匠精神；跟岗强技，中年级参与真实生产流程；顶岗创新，高年级解决企业技术痛点。学生小陈在智能工厂顶岗期间，优化焊接工艺为企业月省万元成本。“当学生主动创造价值，教育才真正落地生根。” 侯银海欣慰地说。该模式已覆盖全国百余院校，成为产教融合典范。

（三）双师跃迁：锻造 “三师型” 精锐之师

侯银海推动教师能力革命性升级：技术导师，教师年均企业实践≥60 天，掌握行业最新技术；创新导师，带领学生完成技术改造项目，培养创新思维；人生导师，建立个性化成长导航体系，关注学生全面发展。他创设 “企业技师驻校” 机制，让老师傅的绝活薪火相传。主编的 “十四五” 规划教材融入前沿技术，其主讲的《劳育为公》示范课辐射千校万师，让 “三师型” 教师成为托举学生腾飞的基石。

三、鲶鱼效应：从星火燎原到江河奔涌

（一）教学成果涌春潮

侯银海的教学创新结出硕果累累：主持项目获国家级教学成果二等奖；“做学教展评” 育人体系覆盖全国；指导多名学生斩获项省市技能大奖；数字化课程被学习强国等官媒推广。在河南某职校，引入侯氏教学法后，学生就业对口率从 72% 跃升至 98%，企业满意度达 96%。“他让我们明白职教不是备胎，而是人才培育的支柱。” 一位合作企业高管如是说。

（二）帮扶范式开新局

侯银海打造职教帮扶新模式：云端赋能，共享万节精品课资源；精准滴灌，为薄弱校定制提升方案；种子计划，培养百名骨干教师；飞地实训，输送学生到先进企业。

（三）终身学习树典范

五旬之龄的侯银海仍是数字化课堂的 “头号学生”。他坚持每日研读技术文献，带领团队开发实训系统；在短视频平台开设 “侯老师讲坛”，百万点击量见证不老匠心。他常说：“教育者要永远做奔涌的活水。”

“敬业乐群，精益求精；强国有我，匠心报国。” 这十六字座右铭。当被问及何时退休，他微笑说道：“只要还有一个孩子想学技术，我就不会离开车间。”

廿六载春秋，这条不知疲倦的 “鲶鱼”，从修身立德的自我淬炼，到技艺树人的体系创新；从单打独斗的先行者，到职教改革的领航员，终将黄炎培精神的火种撒遍神州。他带出的学生成为智能制造骨干；他培养的教师在全国大赛摘金夺银；他的理念写入国家职教改革方案。

在侯银海们奔腾不息的努力中，我们看见职业教育的星辰大海，正孕育着无限可能。