5.1 职业院校劳动技能培养目标与要求
5.1.1 劳动技能培养的总体目标
职业院校劳动技能培养以服务产业发展、促进学生就业创业为导向，旨在培养具备扎实专业技能、创新实践能力和良好职业素养的高素质技术技能人才。总体目标是使学生掌握本专业领域所需的核心劳动技能，能够熟练运用专业工具和技术，独立完成职业岗位相关工作任务，并具备解决实际工作中复杂问题的能力。同时，注重培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，使其能够适应行业技术革新和职业岗位变化，在未来职业生涯中不断提升劳动技能水平，为社会经济发展贡献力量。
5.1.2 分层次培养要求
根据学生的学习阶段和专业发展需求，将劳动技能培养划分为基础技能、专业技能和综合技能三个层次。基础技能培养面向新生，侧重于培养学生对专业的基本认知、通用劳动工具的使用以及简单劳动操作规范，如机械专业学生学习基础钳工工具使用、电子专业学生掌握基本电路焊接技术；专业技能培养针对中高年级学生，聚焦专业核心技能的深化与拓展，如数控专业学生精通复杂零件的编程与加工、护理专业学生熟练掌握临床护理操作技能；综合技能培养则强调学生对多学科知识和多种技能的综合运用，如电子商务专业学生能够独立策划并实施完整的电商运营项目、建筑专业学生具备项目管理与施工组织的综合能力，实现劳动技能的进阶式提升。
5.2 劳动技能传习课程体系设计
5.2.1 课程体系构建原则
劳动技能传习课程体系构建遵循职业性、系统性和实践性原则。职业性原则要求课程紧密对接职业岗位需求，以职业标准为依据确定课程内容和教学目标；系统性原则强调课程设置要涵盖劳动技能培养的各个环节，形成从基础到专业、从单项技能到综合能力的完整体系；实践性原则突出实践教学的主体地位，确保实践课程占比不低于总课程的 50%，让学生在实践操作中掌握劳动技能。同时，注重课程之间的衔接与融合，实现理论知识与实践技能的有机统一。
5.2.2 课程模块设计
构建由基础技能课程模块、专业核心课程模块、综合实践课程模块和拓展创新课程模块组成的课程体系。基础技能课程模块包含专业认知、工具使用、安全规范等课程，为学生奠定劳动技能学习基础；专业核心课程模块根据专业特点设置，如智能制造专业的数控编程、自动化生产线调试课程，培养学生的专业核心技能；综合实践课程模块通过项目实训、企业实习等形式，让学生综合运用所学技能解决实际问题；拓展创新课程模块引入行业前沿技术和新兴领域知识，如人工智能应用、绿色制造技术，激发学生的创新思维和技能拓展能力，满足学生个性化发展需求。
5.2.3 课程资源开发
整合多方资源，开发丰富多样的劳动技能传习课程资源。组织教师与企业技术人员共同编写校本教材，将企业实际生产案例、新技术、新工艺融入教材内容；制作配套的教学视频、虚拟仿真课件等数字化资源，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术模拟复杂劳动场景，为学生提供沉浸式学习体验；建设在线课程平台，实现课程资源的共享与在线学习，方便学生自主学习和复习巩固。同时，积极引入企业培训资源，如企业内部培训资料、技术文档等，丰富课程教学内容。
5.3 “理实一体化” 劳动技能教学方法创新
5.3.1 项目教学法应用
以实际工作项目为载体实施项目教学法。教师根据教学目标和课程内容，选取企业真实项目或模拟项目，将教学内容分解为若干个具体的项目任务。学生以小组为单位参与项目，在完成项目任务的过程中，自主学习相关理论知识，掌握劳动技能。例如，在建筑装饰专业中，以 “某室内空间装饰设计与施工” 项目为驱动，学生依次完成测量绘图、方案设计、材料选购、施工管理等任务，在实践中学习装饰设计原理、施工工艺等知识，提升专业技能和团队协作能力。
5.3.2 任务驱动教学法实践
任务驱动教学法将教学内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。教师根据教学重难点设计具有层次性和递进性的任务，如在计算机编程课程中，先布置简单的程序编写任务，让学生掌握基本语法和编程逻辑，再逐步增加任务难度，如开发小型应用程序。学生在完成任务的过程中，遇到问题时通过查阅资料、小组讨论或教师指导等方式解决，从而主动构建知识体系，提高解决实际问题的能力。
5.3.3 情景模拟教学法运用
创设真实或模拟的工作情景开展教学。利用实训基地、虚拟仿真软件等资源，为学生营造贴近实际工作的环境。例如，在酒店管理专业中，模拟酒店前厅接待、客房服务、餐饮宴会等情景，让学生扮演不同的角色，按照实际工作流程进行操作，学习服务规范和沟通技巧；在汽车维修专业中，通过虚拟仿真软件模拟汽车故障场景，学生进行故障诊断与维修操作，提高维修技能和应急处理能力。情景模拟教学法增强了教学的直观性和趣味性，使学生更好地掌握劳动技能。
5.4 劳动技能实训基地建设与资源利用
5.4.1 校内实训基地建设
按照 “功能齐全、设备先进、理实一体” 的标准建设校内实训基地。根据专业群特点，建设综合性实训中心，如智能制造实训中心、现代服务实训中心等，配备与企业生产实际接轨的先进设备和工具。实训基地的布局和功能分区模拟企业真实工作环境，设置生产区、检测区、研发区等，为学生提供真实的劳动实践场景。同时，建立实训基地管理制度，规范设备使用、安全操作、实训考核等流程，确保实训教学的顺利开展。
5.4.2 校外实训基地拓展
加强与企业的合作，拓展校外实训基地。与行业内知名企业建立长期稳定的合作关系，签订校企合作协议，共建校外实训基地。企业为学生提供真实的工作岗位和实践机会，学生在企业导师和学校教师的共同指导下进行实习实训，参与企业实际生产项目。学校定期与企业沟通协调，了解学生实习情况，及时解决实习中出现的问题。校外实训基地的拓展使学生能够接触到行业前沿技术和管理模式，提高劳动技能的实用性和适应性。
5.4.3 实训资源整合与共享
整合校内外实训资源，实现资源的优化配置和共享利用。建立实训资源共享平台，将校内实训设备、师资力量、课程资源与校外企业的生产设备、技术专家等资源进行整合，实现信息互通和资源共享。例如，通过线上平台，企业技术人员可以为校内学生进行远程技术指导，校内教师也可以利用企业的生产设备开展实践教学。同时，鼓励校际之间开展实训资源合作，共同开发实训项目、共享实训基地，提高实训资源的利用效率，降低实训教学成本。
5.5 劳动技能考核评价体系构建与实践
5.5.1 多元化考核评价指标
构建涵盖知识掌握、技能水平、职业素养和创新能力的多元化考核评价指标体系。知识掌握指标考查学生对专业理论知识、劳动法规、安全规范等的理解和运用能力；技能水平指标从操作规范性、熟练程度、完成质量等方面评估学生的劳动技能；职业素养指标包括工作态度、团队协作、职业道德等；创新能力指标关注学生在劳动实践中的创新思维和创新成果。根据不同专业和课程特点，合理设置各指标权重，确保评价的全面性和科学性。
5.5.2 多主体参与评价
采用学生自评、互评、教师评价和企业专家评价相结合的多主体参与评价方式。学生自评有助于自我反思和总结，发现自身优势与不足；互评促进学生之间的相互学习和交流，培养团队协作意识；教师评价从教学目标和专业标准出发，给予专业指导和反馈；企业专家评价依据行业标准和岗位需求，对学生的劳动技能进行客观评价。例如，在学生完成一个产品设计项目后，先由学生进行自评和小组互评，再由教师和企业专家从不同角度进行评价，综合各方评价结果得出最终成绩。
5.5.3 过程性与终结性评价结合
将过程性评价与终结性评价有机结合，全面考查学生的劳动技能学习情况。过程性评价贯穿教学全过程，通过课堂表现记录、项目任务阶段性成果检查、实训操作过程观察等方式，及时了解学生的学习进展和存在问题，给予针对性指导和反馈；终结性评价在课程结束或项目完成后进行，通过技能测试、作品展示、项目答辩等方式，对学生的综合劳动技能水平进行考核。过程性评价和终结性评价的结合，既关注学生的学习结果，又重视学习过程，有助于促进学生持续改进和提高劳动技能水平。
此设计围绕劳动技能传习多方面展开，旨在提升学生专业能力。若你对课程体系细节、考核指标等有修改意见，欢迎随时沟通。
