第二章 专业学科与劳动教育融合的四大渗透维度

专业学科与劳动教育的深度融合需要从教学目标、教学内容、教育主体和教学过程四个维度系统推进。通过目标重构、内容延伸、角色协同和场景赋能，构建劳动教育贯穿专业人才培养全过程的实践路径。

2.1 学科目标渗透：从“技能本位”到“素养本位”

理论阐释 职业教育的核心目标应从单一技能传授转变为"技能+素养"双轨并重，将劳动价值观、职业精神、创新意识等纳入课程目标体系。以机械制造专业为例，"零件加工"课程需在精度控制、工艺操作等技能目标基础上，增加"质量意识""工匠精神"等素养维度。

实操案例：机械制造专业质量意识培养 在数控车床加工实训中，教师设置"误差归零挑战"任务：学生需连续加工10个公差±0.01mm的零件，每件均需自检并记录问题。通过过程性评价强调"质量即尊严"的职业理念，形成"技能操作→质量检验→责任反思"的闭环。

工具应用："劳动素养目标转化对照表"

2.2 学科内容渗透：在知识载体中挖掘劳动元素

资源筛选三原则

• 典型性原则：选择专业教材中隐含劳动要素的核心知识点，如护理专业《基础护理技术》中的无菌操作规范
• 融合性原则：将劳动元素自然嵌入知识架构，避免生硬嫁接
• 时代性原则：融入智能制造、绿色生产等产业变革中的新型劳动形态

案例解析：护理专业职业伦理融入 在静脉穿刺教学中设置"患者体验模拟"环节：学生互换角色完成穿刺操作，通过患者访谈记录表（包括疼痛程度、心理感受等）强化"慎独精神"和"共情能力"，将操作规范升华为职业道德。

2.3 教育角色渗透：双师协同下的劳动教育共同体

校企双主体育人模式 构建"专业教师理论引导+企业导师实践示范"的双轨机制：

• 校内教师侧重劳动价值观的理论阐释
• 企业导师通过真实工作场景传递职业态度

典型案例：电商直播实训的职业态度示范 邀请企业主播参与直播脚本设计实训，示范"连续6小时直播中的情绪管理"：通过直播数据对比分析（观众留存率、转化率），揭示"敬业精神"与"职业效能"的正向关联，培养学生抗压能力与职业韧性。

2.4 教学过程渗透：在实操环节创设劳动体验场景

劳动任务设计三策略

• 真实性策略：模拟真实劳动场景，建筑施工实训设置"暴雨突袭应急处置"任务
• 进阶性策略：设计"单一技能→综合应用→创新突破"的阶梯式任务链
• 反思性策略：建立"操作日志—问题溯源—改进方案"的反思机制

建筑工程专业实训范例 在钢筋绑扎教学中创设"安全监察员"角色轮值制度：

1. 任务前：学习《建筑施工安全规范》并制定检查清单
2. 操作中：轮流担任安全员，记录违规操作并即时警示
3. 总结时：通过三维动画演示错误操作后果，强化"规范即生命"的职业认知

本章实践要点 渗透融合需突破"贴标签"式结合，建议采用"目标转化→内容重构→角色赋能→场景活化"的四步推进法，通过课程思政隐形渗透、校企合作显性示范、教学评价动态牵引，形成劳动教育浸润专业教学的生态系统。