《新时代职业院校劳动教育高质量发展实践指南（2020-2025）》
——智耕者·实践者·引领者
第四章 评价：素养导向的测量体系
4.1 "一核三阶五维"评价模型构建
一核：以“劳动素养”为核心评价目标，聚焦马克思主义劳动观塑造、劳动精神培育及工匠精神传承69。通过量化与质性指标结合，衡量学生劳动认知、技能、态度与价值观的全面发展。
三阶：
- 基础阶段（入学初期）：重点评价劳动习惯养成与基本技能掌握，如日常劳动实践、安全规范认知9。
- 提升阶段（专业学习期）：结合专业技能课程，评价生产性劳动中的创新能力与职业素养，鼓励参与企业实训、技能竞赛912。
- 综合阶段（毕业实践期）：强调社会服务性劳动的贡献度，如公益服务、创新创业项目成果，突出劳动成果的社会价值37。
五维：构建涵盖“德、智、体、美、劳”的立体化评价维度：
- 德：劳动价值观、责任感与社会服务意识；
- 智：劳动知识掌握与技术创新能力；
- 体：劳动强度耐受与健康管理能力；
- 美：劳动审美与成果设计美感；
- 劳：实际操作技能与团队协作效率76。
4.2 过程性评价：劳动档案袋与数字画像技术应用
劳动档案袋：
- 内容：记录学生参与劳动课程、技能竞赛、企业实习、志愿服务等全过程数据，包含文字日志、影像资料、导师评语及第三方评价37。
- 功能：动态追踪个体成长轨迹，辅助个性化教学干预。
数字画像技术：
- 技术应用：依托“劳育通”等数字化平台（参考“三协同”联盟经验4），通过大数据分析生成学生劳动能力画像，量化技能熟练度、创新潜力与劳动态度偏好。
- 动态反馈：实时推送评价结果至学生、教师及企业，形成“评价-反馈-优化”闭环57。
4.3 结果应用：劳动素养与毕业标准、企业用人标准衔接
与毕业标准衔接：
- 将劳动学分纳入毕业考核体系，明确必修劳动课程学分（如西南大学模式7），未达标者需通过补修实践项目完成认证。
- 建立“劳动素养证书”制度，分级认证（初级、中级、高级），反映学生综合劳动能力水平9。
与企业用人标准衔接：
- 校企协同评价：邀请企业参与制定劳动技能认证标准，将岗位需求（如工匠精神、抗压能力）嵌入评价指标129。
- 定向输送机制：基于劳动档案与数字画像，向合作企业推荐高匹配度人才，实现“劳动素养—职业能力—岗位胜任力”无缝对接312。
实践意义：
通过“一核三阶五维”模型，职业院校可构建贯通教育全链条的测量体系，破解传统评价中“重结果轻过程”“重技能轻素养”的痛点68，为新时代技能人才培育提供科学化、标准化支撑。
