第二章 职业院校新时代劳动教育现状
自2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件发布以来，全国职业院校积极响应，大力推进新时代劳动教育，在诸多方面取得了显著进展，同时也面临一些问题与挑战。
2.1 取得的进展
2.1.1 政策落实与体系构建大部分职业院校已将劳动教育纳入学校发展规划与人才培养方案。成立专门的劳动教育领导小组或工作小组，统筹协调全校劳动教育工作，明确各部门职责，形成了较为完善的组织管理体系。
例如，[院校名称1]由党委书记和校长担任劳动教育领导小组组长，教务处、学工处、各二级学院等部门协同配合，共同推进劳动教育的实施 。2.1.2 课程与教学实践
•课程开设情况：多数职业院校开设了劳动教育必修课，涵盖劳动精神、劳模精神、工匠精神等内容，部分院校还开发了具有本校特色的劳动教育校本课程。
如[院校名称2]结合当地文化产业，开设了“传统手工艺制作与劳动实践”校本课程，深受学生喜爱 。
•教学方法创新：在教学方法上，不再局限于传统课堂讲授，采用项目式教学、案例教学、实践教学等多种方法相结合。
[院校名称3]在劳动教育课程中引入企业实际生产项目，让学生在完成项目的过程中掌握劳动技能，提升劳动素养 。
2.1.3 实践基地建设职业院校积极拓展劳动教育实践基地，校内实训基地不断完善，校外实习基地数量持续增加。许多院校与当地企业建立了长期稳定的合作关系，共同打造劳动教育实践平台。
[院校名称4]与[企业名称]共建智能制造实训基地，学生不仅能在基地进行专业技能训练，还能参与企业实际生产劳动，实现了劳动教育与职业技能培养的有机融合 。
2.1.4 师资队伍建设部分职业院校通过内部培训、外部引进等方式，加强劳动教育师资队伍建设。一方面，组织校内教师参加劳动教育专项培训，提升教师的劳动教育教学能力；另一方面，聘请企业技术骨干、劳动模范、工匠大师等担任兼职教师，充实劳动教育师资力量。
[院校名称5]每年选派教师参加劳动教育高级研修班，并邀请全国劳动模范[劳模姓名]定期来校开展讲座和指导实践教学 。
2.2 存在的问题
2.2.1 重视程度参差不齐尽管政策大力推动，但仍有少数职业院校对劳动教育重视不足，存在“重技能、轻劳动”的倾向。部分院校领导将主要精力放在专业建设和招生就业上，对劳动教育的投入相对较少，导致劳动教育在学校整体工作中的地位不够突出 。
2.2.2 课程内容与专业结合不紧密一些职业院校的劳动教育课程内容与专业教学存在“两张皮”现象，未能充分体现职业教育特色。劳动教育课程侧重于理论知识传授，与学生未来从事的职业岗位联系不够紧密，无法有效激发学生的学习兴趣和积极性 。
2.2.3 实践活动形式单一在劳动教育实践活动方面，部分院校存在形式单一、内容简单的问题。劳动实践主要以校园卫生打扫、志愿服务等为主，缺乏与专业相关的生产性劳动和创新性劳动实践项目。学生参与劳动实践的深度和广度不足，难以达到预期的劳动教育效果 。
2.2.4 师资队伍专业性有待提高虽然一些院校在努力加强劳动教育师资队伍建设，但整体上师资队伍的专业性仍有待提高。部分校内教师缺乏企业实践经验，对劳动教育的理解和把握不够准确；校外兼职教师由于教学任务繁重，在教学时间和精力投入上难以保证，影响教学质量 。
2.2.5 评价体系不完善目前，职业院校劳动教育评价体系尚不完善，缺乏科学合理的评价指标和方法。评价主要以学生的考勤、书面作业完成情况等为主，难以全面、客观地反映学生的劳动态度、劳动技能和劳动成果。评价结果也未能充分应用于学生的综合素质评价和评优评先中，无法有效发挥评价的激励和导向作用 。
