"一校一品"典型案例系列培训教材
第四章 劳动教育指导师的能力标准评价标准
【学时建议】 2 学时（自学参考/培训参考）
【学习内容】
为满足各类劳动教育需求，完成劳动教育指导师的岗位任务，劳动教育指导师应具备一定的劳动教育能力。本节内容主要有：能力及其与相关概念的关系；等级划分及等级划分依据；劳动教育指导师能力等级对应的工作任务、能力要求。
【学习目标】
本节内容的学习目标是：
1.能准确理解构建劳动教育指导师能力标准的目的。
2.能准确说出能力及其与相关概念的关系。
3.能判断出劳动教育指导师能力等级划分的依据。
4.能说出劳动教育指导师能力等级对应的工作任务、能力要求。
【知识与技能】
第一节 劳动教育指导师的评价标准
1、基本准则
1.1拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，热爱祖国，坚持立德树人。
1.2遵守教育、教师、旅游、安全、公共卫生、环境保护等法律法规要求，遵守相应的职业道德和行为规范。
1.3身心健康，无甲乙类传染性疾病，无精神病史等。
1.4具有较高的职业素养。
2、基本态度
2.1热爱劳动教育事业，有劳动教育指导师职业认同感、职业操守和精神。
2.2关心爱护学生，尊重个体差异，平等对待每一位学生。
2.3坚持教书育人，注重为人师表。
2.4重视自身专业发展，具有终身学习意识。
资格等级分类标准
1、劳动教育指导师等级分类
劳动教育指导师资格共设三个等级，依次从低至高分别是初级、中级、高级。
2、劳动教育指导师等级要求
2.1初级劳动教育指导师要求
具备基本的教育教学知识和技能，能够独立完成本岗位如下简单的工作：实施劳动教育方案；完成（含指导、组织）劳动教育教学（含实践）各环节任务；能够处理劳动教育过程中的教学、交通、住宿、用餐、卫生、环保、安全等常规性问题；执行劳动教育应急预案。
2.2中级劳动教育指导师要求
具备一定的教育教学知识和技能，能够独立完成本岗位如下较复杂的工作：参与设计劳动教育方案和劳动教育应急预案（或安全管理方案）；完成（含指导、组织）劳动教育教学（含实践）各环节任务；参与开发和合理应用劳动教育教学资源；指导劳动教育方案执行；能解决劳动教育中出现的疑难问题等。
2.3高级劳动教育指导师要求
具备一定的教育教学知识和能力，能够独立完成本岗位如下的综合性工作：设计与自己专业融合的劳动教育方案；参与设计劳动教育质量评价方案；参与设计劳动教育应急预案（或安全管理方案）；完成（含指导、组织）劳动教育教学（含实践）各环节任务；探索创新提升劳动教育质量新方法；开发劳动教育教学资源；指导、培训初级、中级劳动教育指导师。
3、劳动教育指导师等级标准
3.1初级劳动教育指导师标准
3.1.1知识要求
1）掌握基本的教育学、心理学知识。
2）掌握基本准则涉及相关的法律、法规常识。
3）掌握劳动教育的基础理论、劳动实践知识和政策。
4）理解劳动教育课程概念和内容，掌握劳动教育课程教学方案的知识。
5）掌握一定的所在地和目标地人文历史与发展常识等。
6）掌握校外劳动教育实践基地的相关规定。
3.1.2能力要求
1）能按要求学习和实施劳动教育方案。
2）具有一定的教学能力，能根据学生的身心特点和劳动教育课程特点完成一定的简单的教学任务，基本达到方案要求的目标。
3）按要求指导、组织学生完成劳动教育实施前、实施中和实施后的相关工作。
4）具有一定的协调能力，能按应急预案要求处理劳动教育过程中出现的一些常规问题。
5）严格劳动教育进行过程管理，不出现各类教育教学事故。
6）能按要求进行教育教学反思，不断提高教育教学质量。
3.2中级劳动教育指导师标准
3.2.1知识要求
1）全面掌握教育学、心理学知识。
2）全面掌握基本准则涉及相关的法律、法规常识。
3）掌握劳动教育的基础理论、劳动实践知识和政策。
4）掌握劳动教育课程概念和内容，掌握劳动教育课程教学方案及设计知识。
5）掌握一定的劳动教育课程资源开发和应用知识。
6）掌握安全应急预案及设计知识。
7）掌握一定的相关的自然和社会科学常识。
8）掌握一定的所在地和目标地人文历史与发展常识等。
9）掌握校外劳动教育实践基地的相关规定。
10）严格劳动教育教学过程管理，不出现各类教育教学事故。
11）能按要求进行教育教学反思，不断提高教育教学质量。
3.2.2能力要求
1）能参与设计符合单位实际情况的较全面、科学、合理的劳动教育方案。
2）具有一定的教学能力，能根据学生的身心特点和劳动教育课程特点较高质量地完成一定的综合性的教学任务，全面达到方案要求的目标。
3）能设计安全应急预案。
4）能指导劳动教育方案的正常实施。
5）能开发和合理应用劳动教育教学资源。
6）具有较强的组织能力，能指导学生完成劳动教育任务。
7）具有较强的协调能力，能依据有关法律、法规和应急预案的要求较好地处理劳动教育过程中发生的疑难问题。
8）能编写具体教学业务培训方案，培训初级劳动教育指导师提升完成岗位任务能力。
9）严格劳动教育管理，不出现各类教育教学事故。
10）能按要求进行教育教学反思，不断提高教育教学质量。
3.3高级劳动教育指导师标准
3.3.1知识要求
1）全面掌握教育学、心理学知识，尤其是课程论、教学论和教育评价知识。
2）全面掌握基本准则涉及相关的法律、法规常识。
3）掌握劳动教育的基础理论、劳动实践知识和政策。
4）掌握劳动教育课程及体系的概念和内容，掌握劳动教育课程教学方案及设计知识。
5）掌握安全应急预案及设计知识。
6）掌握一定的相关的自然和社会科学常识及一定的项目管理与运营知识。
7）掌握一定的劳动教育课程资源开发与应用知识。
8）掌握一定的劳动教育教学与指导质量评价知识。
9）掌握一定的所在地和目标地人文历史与发展常识等。
10）掌握校外劳动教育实践基地的相关规定。
3.3.2能力要求
1）能依据劳动教育方案，设计与自己专业领域相融合的符合单位实际情况的较全面、科学、合理的专业劳动教育实施方案。
2）具有一定的教学能力，能根据学生的身心特点和劳动教育课程特点较高质量地完成一定的较复杂的教学任务，达到方案要求的目标。
3）能参与设计安全应急预案。
4）能指导劳动教育方案的正常实施。
5）能合理开发和应用劳动教育教学资源。
6）能具有较强的组织能力，能指导学生完成劳动教育任务。
7）能参与设计劳动教育教学与指导质量评价方案，并组织实施评价。
8）能积极探索创新提升劳动教育教学质量的方法。
9）能编写具体教学业务培训方案，培训初级和中级劳动教育指导师提升完成岗位任务能力。
10）能运用项目管理知识和技能，加强劳动教育实践项目的运行与管理，确保较好的效益。
11）严格劳动教育教学过程管理，不出现各类教育教学事故。
12）能按要求进行教育教学反思，不断提高教育教学质量。
资格申请条件
1、劳动教育指导师资格一般申请
1.1初级劳动教育指导师一般申请条件
1）具有高中学历（或同等学历）及以上学历。
2）从事教育、研学实践、文化传播等社会实践活动及相关继续教育活动一年以上。
1.2中级劳动教育指导师一般申请条件
1）具有大学专科学历（或同等学历）及以上学历。
2）获得初级劳动教育指导师证书满两年。
3）曾参与设计至少2个劳动教育实施方案或独立完成至少5个劳动教育实践活动。
1.3高级劳动教育指导师一般申请条件
1）具有大学本科学历（或同等学历）及以上学历。
2）获得中级劳动教育指导师证书满三年。
3）曾独立策划并实施至少10个劳动教育实践活动。
2、劳动教育指导师资格特殊申请
2.1不具备条件的特殊申请
个别申报者不具备学历条件，但在某领域具备特殊技能或特殊贡献的人员，其中市级非遗文化传承人、能工巧匠、技能大师和技术能手等，在提交相关认证材料和完成初级劳动教育指导师专题培训的基础上，经考核合格可申报初级劳动教育指导师；省级非遗文化传承人、能工巧匠、技能大师和技术能手等，在提交相关认证材料和完成中级劳动教育指导师专题培训的基础上，经考核合格可申报中级劳动教育指导师；国家级非遗文化传承人、能工巧匠、技能大师和技术能手等，在提交相关认证材料和完成高级劳动教育指导师专题培训的基础上，经考核合格可申报高级劳动教育指导师。
2.2教师的特殊申请
2.2.1具有职称的教师，其中初级职称教师在职称认证和完成初级劳动教育指导师专题培训的基础上可申报初级劳动教育指导师；中级职称教师在职称认证和完成中级劳动教育指导师专题培训的基础上可申报中级劳动教育指导师；高级职称教师在提交职称认证和完成高级劳动教育指导师专题培训的基础上可申报高级劳动教育指导师。
2.2.2具有中级及以上职称的教师，满足下列条件之一，可直接申报中级或高级劳动教育指导师：
1）市级及以上劳动教育名师或专家。
2）学校或实践基地劳动教育教师，从事劳动教育教学或指导一年以上。
3）受聘为学校或实践基地劳动教育指导专家。
4）公开发表劳动教育学术论文2篇以上或结项市级以上劳动教育课题一项以上或参编出版劳动教育教材一部以上或市级以上劳动教育教学成果一项以上。
2.2.3具有中级及以上职称的教师，提交7.2.2.2外的相关特殊贡献认证材料，可直接申报高级劳动教育指导师。
第二节 劳动教育指导师的能力标准
(初级/中级/高级的基本能力标准)(晋升/特殊替代)
一、能力及其与相关概念的关系
1.能力
所谓能力,是以人的一定的生理和心理素质为基础,在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量;是体力和智力的有机结合,物质和精神的动态统一。
2.能力与智力
智力是人脑的机能,是人脑反映客观事物的现象及其规律的能力,表现在大脑工作的范围内。智力偏于认识方面,着重解决知与不知的问题。能力是依靠大脑的机能(智力)掌握知识、解决实际问题(认识与实践、知与行)的本领,它离不开智力活动而又不受大脑工作范围的局限。能力偏于活动方面,它着重解释会与不会的问题。
3.能力与知识
能力是一种机能;知识是一种经验,是人类认识世界、改造世界的经验总结。懂得公式、定理、概念,这属于掌握“知识”；正确运用公式、定理、概念,则属于具备“能力”。
4.能力与技能
技能通常是指人们按某种规则或程式掌握专门技术的运作方式。它是在一定生理条件的基础上,在心理活动支配下,按某种要求,经过反复练习形成,并通过人的外在的比较固定的活动方式即“规定动作”表现出来的，可视可辨;人们通过仿效、学习可以掌握技能。能力是人的生理、心理诸因素综合作用的结果,随机性强,没有什么固定的外在活动方式(“规定动作”)可以表现,看不见、辨不出,因而人们无法仿效和学习能力。
5.能力与素质
人的素质和人的能力在构成因素上有相同之处,即都离不开生理和心理两方面。但是,素质和能力又是有明显区别的。素质通常处于静态,具有隐蔽性和相对的稳定性,是人的内在的品质或质量,它不能直接作用于客观事物,而是转化和形成能力的必要条件。能力则是一种可以直接作用于客观事物的能够外显的力量。二者不能划等号。
6. 劳动教育指导师能力
劳动教育指导师能力是指通过劳动教育教学练习，获得的能够完成劳动教育指导师的岗位任务的能力。
二、等级划分及等级划分依据
劳动教育指导师能力分为三个等级：初级、中级、高级。三个级别依次递进，高级别包括低级别能力要求。
等级划分主要依据劳动教育指导师所具备的专业心理论知识、专业技能、能力基础和工作经历等。
初级水平代表有效实施任务的能力。如能够完成劳动教育校内课本的教学任务；研发适合小学生的劳动课程；能够熟练运用教学工具；能够带领学生（学员）完成劳动课程等。
中级水平代表管理任务的能力。如能够完成劳动教育校内课本的教学任务；结合项目管理理念，研发适合中学生的劳动课程；能够熟练运用教学工具；能够根据劳动实践基地的环境因地制宜来教学；劳动现场能够控制风险保障安全；能够教给学生（学员）简单的管理工具等。
高级水平代表能够运用理念对任务进行评估和重新使计划适应具体情况的能力。如能够整合教学资源，结合项目管理理念，研发适合中学、高职、本科学生的劳动课程；能够熟练运用教学工具；能够根据劳动实践基地的环境因地制宜来教学；劳动现场能够控制风险保障安全；能够教给学生（学员）简单的管理工具；能够启发学生（学员）自主探究、解决问题；能够用创新思维技法来激发学生（学员）的创造性思维方式等。
三、劳动教育指导师能力要求
劳动教育指导师能力要求（高级）
工作任务 | 能力要求 |
1.劳动教育 活动 | 1.1 能够深刻理解劳动教育的目标和内容 1.2 熟悉《大中小学劳动教育指导纲要》 1.3 掌握劳动教育不同学段要求的劳动教育内容 1.4 熟悉大中小学劳动教育实践基地建设标准中各领域的劳动教学环境 1.5 能够引导学生掌握日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观 |
2.劳动教育课程资源梳理 | 2.1 能够优选出适合不同学段劳动教育课程的校内资源 2.2 申请劳动教育课程建设资金、人员配备、教学计划 2.3 能够运用头脑风暴、思维导图等管理工具梳理劳动教育课程资源 |
3.劳动教育课程目标论证 | 3.1 能够保障劳动教育课程内容是具体的 3.2能够保障劳动教育课程实施可以达到 3.3能够保障课劳动教育程内容之间有相关性 3.4能够保障劳动教育课程时间在规定学时以内 |
4.劳动教育课程内容确定 | 4.1 能够清晰罗列劳动教育课程的开发条件 4.2能够完成劳动教育课程细节描述 4.3能够形成关于场地、人员、预算、时间、操作方法等执行方案 4.4 能够设定劳动教育课程主题 |
5.劳动教育课程范围管理 | 5.1 能够把劳动教育课程涉及的事件要素进行范围管理 5.2 能够把劳动教育课程执行需要做到的事件进行工作分解 5.3 能够把工作分解至第三层目录 |
6.劳动教育课程开发团队组建 | 6.1 能够组建劳动教育课程开发团队 6.2能够对劳动教育课程团队成员进行分组 6.3 能够对劳动教育课程团队成员进行责任和任务分配 6.4 能够落实和保障责任监督措施 |
7.确定劳动 主题 | 7.1 能够结合劳动教育教学条件和课程大纲设计适合学生(学员)的劳动教育主题 7.2 能够保障所设计的劳动教育主题活动达成劳动教育目标 |
8.劳动教育时间管理 | 8.1 能够制定从开发到实施全过程的时间计划 8.2能够运用管理工具执行时间计划 |
9.劳动教育任务执行 | 9.1能够落实人员责任和任务 9.2 能够落实劳动教育活动任务分解 9.3能够设计劳动教育活动学生（学员）自评、互评、师评的评价表 |
10.劳动教育现场管理 | 10.1 能够指导学生（学员）进行劳动教育现场分工协作 10.2 能够落实保障劳动教育课程任务完成的条件 10.3能够运用管理工具进行劳动教育现场管理 |
11.劳动教育活动风险管理 | 11.1 能够科学评估劳动实践活动的安全风险 11.2 能够在设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面，制定安全科学的操作规范 11.3 能够按照疾控、卫生健康部门及行业有关规定，采取相应措施消除劳动教育过程中卫生隐患 11.4 能够讲解和示范劳动教育资源使用的注意事项和禁忌 |
12.劳动教育活动应急处理 | 12.1 能够在劳动教育活动中指导学生（学员）知晓自我保护事项、知晓安全逃离通道 12.2 能够在劳动教育活动中准备常用药品和安全救护设备 12.3 能够掌握常见的户外安全预防及处理技能，对意外事故能够科学的应急处理 |
13.劳动教育活动总结 | 13.1 能够完成劳动教育活动全流程 13.2 能够对比初期计划，完成劳动教育活动流程的总结 13.3 能够反省劳动教育活动不足 |
14.劳动教育活动成果交流 | 14.1能够引导学生(学员) 对劳动教育学习成果进行讨论 14.2能够组织学生(学员) 对劳动教育学习成果进行交流展示 |
15.劳动教育活动评价与收获 | 15.1 能够根据劳动教育活动自评、互评、师评的评价表，完成不同等级的评价 15.2 能够使学生（学员）达成劳动教育活动设计目标，具有必备的劳动能力 |
16. 。。。。。。 （可继续增加内容） | 。。。。。。 （可继续增加内容） |
【学习应用】
本节学习内容适用于劳动教育指导师职业能力培训、考核与评价，相关用人单位和劳动教育领域的人员聘用、培训与考核可参照使用。
【学习拓展】
新时代的劳动教育已逐渐走上常态化、特色化发展轨道，但还没有为从事劳动教育工作人员提供劳动教育所需要的知识、技能、职业素质的职业技能标准或规范。本节学习内容所涉及的劳动教育指导师能力标准，在职业技能标准或规范开发条件成熟时，可成为劳动教育指导师职业技能等级标准（规范）的组成部分。
第三节 劳动教育指导师的基本素质要求
一、建立一支专兼职相结合的劳动教育教师队伍
当前，参与劳动教育的教师基本上是兼职或者是临时顶替的教师，通常由通用技术课、综合实践活动课、体育课、思想政治课等课程教师或者班主任兼任，不仅增加了其他教师的工作负担，也不能确保劳动教育的实施效果。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程方案》）规定劳动教育必修课程共6个学分，其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。这里涉及劳动教育是否是一门独立开设的课程，如果是独立开设的课程，那么就需要专职的劳动教育教师，同时还要考虑这门课与综合实践活动课、思想政治课、技术课（如信息技术课）、班主任工作之间的关系。综合实践活动课程目前是独立设置的课程门类，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等，本身就蕴含着劳动思想，但与《课程方案》中的劳动教育还有所区别，综合实践活动课程强调的是社会活动参与，劳动教育则侧重通过劳动实践培养劳动情感，养成崇尚劳动、热爱劳动习惯。如果由班主任实施劳动教育则是把劳动教育视为德育课程，但劳动教育与德育的区别也非常明显。当然，像体育与健康等其他学科课程也包含有劳动教育因素，但也不能替代劳动教育。为了保证劳动教育的实施质量，笔者认为劳动教育课程应该采用独立实施与其他课程整合实施相结合的方案，劳动教育教师队伍应由专职与兼职教师组成。在专职劳动教育教师队伍建设方面，应根据生师比、教学工作量核算劳动教育教师数量需求，根据需求设置专门的劳动教育教师编制。同时，整合综合实践活动、班主任工作与劳动教育课程，通过设置专职教师岗位负责这些课程的开发、组织、实施与评价，这不仅解决了新高考选课走班教学制度下班主任面临的挑战，而且也有助于确保劳动教育的实施质量。在兼职劳动教育教师队伍建设方面，中小学可以充分利用学校所在区域条件和社会资源，聘请社会贤达、行业能手、能工巧匠成为劳动教育的传道者，邀请他们讲述劳模故事、展示精湛匠艺、分享工匠情怀，让劳模精神、劳动精神、工匠精神人脑人心，切实增强劳动教育的感染力。专兼职相结合的劳动教育教师队伍是确保劳动教育质量的关键。专职的劳动教育教师在劳动教育的实施过程中起主导作用，兼职的劳动教育教师起有效补充作用。
二、劳动教育教师的专业核心素养
教育部颁布的中小学教师专业标准规定，教师的专业标准包括专业知识、专业能力和专业情感。因此，劳动教育教师应该围绕专业知识、专业能力和专业情感三个维度构建其专业核心素养。首先，要具备扎实的劳动教育专业知识，包括经典的理论知识。劳动教育是马克思主义教育理论的重要组成部分，劳动是实现人的全面发展的重要途径，教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本原则。从事劳动教育的教师要掌握经典的劳动教育基本理论与经典思想，在劳动教育教师培养与培训过程中要将劳动教育的经典著作、经典理论、经典思想作为教师专业知识的重要来源，作为劳动教育教师教育课程的核心知识。其次，劳动教育教师需要拥有较强的理论与实践融合、协调与沟通、分析与综合等专业核心能力。劳动教育不能停留在口头上的说教，需要在实践中、在行动中、在参与中得以实现，是一种“行动中”的教育，即劳动的教育（education of labor）、在劳动中教育（education in labor）、教育为了劳动（education for labor）。劳动教育的一个典型特征是倡导在劳动中开展教育活动，因此组织实施劳动教育的能力是劳动教育教师的专业核心能力。美国教育学家舍恩提出了反思实践（reflection-practice）的理论，即在实践中反思、为了实践反思、反思的实践的思想，实际上与劳动教育的理念是一脉相承的。劳动教育教师需要具备较强的反思实践能力，这种反思实践的过程包括劳动教育教师能够将理论与实践有机融合的能力，与劳动参与者协调和沟通的能力，以及对劳动实践进行分析与综合的能力。劳动教育教师通过这样的劳动教育过程培养学生学会学习并最终成为他自己。最后，劳动教育教师应拥有崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的专业情感。“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”教师是学生的榜样，教师的言行举止都会潜移默化地影响学生。培养青少年学生具有崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的价值观，教师首先应该是这样的人。我们很难想象一个对劳动缺乏情感的教师能够培养出劳动情感浓厚的学生。
三、劳动教育教师队伍建设的路径与努力方向
通过劳动教育，要使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。但当前由于各种各样的原因，在一些青少年中存在不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育被淡化、弱化。因此，要引导帮助青少年提升劳动意识与能力，应从教师个体、教师培养和管理制度三个方面加强劳动教育教师队伍建设。首先，从教师个体来说，教师要做到以身作则、为学生树立模范榜样，以这种方式实施劳动教育。要培养学生的劳动教育情感与能力，教师先要有热爱劳动的情感与参与劳动的能力。不管是专职的劳动教育教师还是其他科任教师，在日常生活实践与专业的学校教育工作中，都要能够做到以身作则、身体力行、言行一致，这个过程本身就是一个劳动教育的过程。比如在劳动教育过程中，教师全身心投人到活动之中，对开展劳动教育实践倾注巨大的热情，在劳动教育实践过程中引导学生学会学习，并在实践过程中培养学生思考问题的意识以及培养解决问题的能力，这就是劳动教育。因此，好的劳动教育过程一定是体现在教师与学生交往的过程中，是在学生行动实践的体验、参与、交往的潜移默化过程中实现的。其次，在本科师范生和教育专业硕士学位专业目录中设置劳动教育专业或者劳动教育方向，为培养专业化的劳动教育教师提供教师教育学科制度支撑。目前，中小学有综合实践活动课程、通用技术课程和班主任的师资需求，然而在高校师范专业目录中没有通用技术专业，也没有劳动教育专业和班主任专业。劳动教育缺乏专业化的师资将会大大降低劳动教育课程在中小学的学科地位和教育效果。因此，在高校教师教育专业目录中应增设劳动教育专业或者劳动教育方向，从而为培养专业化的劳动教育教师乃至保障劳动教育质量提供教师教育学科的制度保障。再有，教育部等部门出台的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，要大力发展专业学位研究生教育，建立基础学科、应用学科、交叉学科分类发展新机制。因此，在劳动教育师资方面可以尝试通过劳动科学与教师教育学等相关学科的交叉，推动劳动教育教师的培养。最后，围绕劳动教育学科建设这个核心，还要加强劳动教育教师管理。中小学开设劳动教育课程，核心是要以劳动教育学科开展学科建设，而学科建设背后的逻辑是围绕劳动教育学科以及从业人员设置相应的管理制度。如果劳动教育教师的身份边界不明确，对劳动教育教师缺乏相应的管理，比如职称晋升、进修发展、奖励惩罚等管理机制，那么劳动教育很容易沦为形式主义，或者成为劳动教育教师的负担，最终不利于劳动教育目标的实现。因此，在劳动教育教师队伍建设过程中，应将劳动教育教师纳人中小学教师管理制度中，建立完善的职称晋升、进修发展、奖惩等制度。
