"一校一品"典型案例系列培训教材
第二篇 劳动教育指导师的评价标准
第三章 劳动教育课程标准
【学习导引】
【学时建议】2 学时（自学参考/培训参考）
【学习内容】（本节内容主要是什么，设计意图是什么）
劳动课程作为学校开展劳动教育的一种重要方式，在劳动教育中发挥主导作用。基于习近平新时代中国特色社会主义思想的指导，以及全面贯彻党的教育方针，劳动教育课程标准的建设应当将《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以及《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的要求具体化、细化，以期充分发挥劳动教育的综合育人功能，促进学校劳动课程的开齐、开好，提升劳动教育课程对学生全面发展和身心健康的贡献率。主要内容包括：劳动教育课程标准、实施意义、主要特点以及劳动教育课程标准的主要内容等。
【学习目标】
本节内容的学习目标是：
1.能准确说出劳动教育课程标准主要构成部分；
2.能准确说出劳动课程具体要培养的学生核心价值观；
3.能设计出某个教育阶段劳动教育的课程标准。
【学习知识】
目前教育部发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，各层级学校要依据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，制定适合自身的劳动教育课程标准。
第一节 义务教育的劳动课程标准
一、实施意义
劳动课程作为实施劳动教育的重要媒介，在劳动教育中发挥着极其重要的引领作用，在很大程度上决定了劳动教育实施效果。目前，我国学校劳动教育普遍存在课程目标不够明确的问题，课程内容针对性不强，有必要通过建立科学统一的课程标准加以解决。目前国家对中小学阶段学生劳动观念培养十分重视，并将其列入了九年义务教材中。《义务教育课程方案（2022年版）》将劳动课程从综合实践课程中独立出来，1-9各年级都有劳动教育专项课程，并规定平均每周不少于1课时。这是国家对学生进行劳动课教育提出的明确要求和明确方向。新方案突出了将学生核心素养的发展作为基本目标，以“立德树人”等为根本任务，重视劳动技能与创新精神的提升，增强社会责任感。这不仅对教师提出了更高要求，而且还将极大地激发广大青少年参与劳动教育活动的积极性与主动性。
随着我国义务教育的不断推广，整个社会对于教育的要求由“有学上”变成了“上好学”。在很大程度上决定了劳动教育实施效果。这首先需要学校对教学有一个清晰定位，从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个方面，完善学校人才培养标准。只有这样才能满足时代发展需要，适应学生身心全面健康发展的要求。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的发布解决了当下在进行义务教育劳动教育过程中存在的主要问题：
一是劳动教育实施过程中考虑不周全问题。新标准中将日常劳动、生产生活劳动和具有服务性质的劳动等加入到劳动教育课程结构中，解决单纯讲授劳动教育课程问题。设计丰富有内涵的劳动实践活动，解决传统地把劳动教育狭隘地认定为为理论教育等问题。
二是劳动教育实施过程中的形式主义问题。标准将劳动教育课程的内容要求、素养表现、活动建议有机地融合到一起，并适当提供劳动实践的指导建议，这一决策让学生在劳动的过程中逐渐建立对劳动价值的认同、劳动观念的养成、劳动品质的塑造等，避免存在“有劳动无教育”的问题。
在向第二个百年征程进军的历史时刻，实施新修订义务教育课程方案，制定课程标准，既能促进我国义务教育的高质量发展，并为建设社会主义现代化强国起到添砖加瓦之效。
二、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚待德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、主要特点
1.提出了劳动课程要培养的学生劳动素养
学生劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》从中央文件精神出发，结合认知基础、实践基础、行为与品格及三者有机整合的视角，提出将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神作为劳动素养的四个方面，阐释了劳动素养的内涵与构成，体现了基础性、阶段性、成长性。
2.形成了与劳动素养协调的课程目标体系
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出了课程要达到的课程总目标，包含要求学生具有基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；具有初步的筹划能力、基本的劳动能力；养成良好的劳动、生活习惯，塑造优良的劳动品质；锻炼可贵的劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神等。
3.构建了以任务群为基本单元的内容结构
劳动任务群是指知识和技能基础类似，职能类似的群体、具有同一性质的劳动任务结合起来以后所构成的劳动任务集合。标准设计了十个任务群，涵盖了三大劳动类别，并有学段进阶安排、内容各有所侧重。日常生活劳动有打扫卫生、整理和收纳，烹饪和营养科学、家用器具的使用和维修维护等4个任务群；生产劳动是由农业生产劳动构成、传统工艺人工完成、工业生产劳动中、新技术体验和实践等4个任务群组成；服务性劳动则有现代服务业劳动、社会公益性劳动和志愿者服务2大任务群。在小学阶段，每一个学段需涉及三种劳动内容，学校对任务群进行筛选时，可比较灵活地因地制宜、有重点地进行，可从每一个大类中选设一个子任务群，用于执行该课程。
4.制定了各学段劳动素养的基本要求
劳动素养的基本要求是对学生学完阶段性劳动课程后能够实现的素养表现进行总体阐述。标准提出了劳动素养要求，帮助课程实施者明确了劳动素养在不同学段的具体体现和特点，为开发资源、传授知识、评价给出重要依据，促进“教学--学习--评价”的有机衔接，达到育人合力。
5.强化了丰富多样的实践方式
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调学生直接体验和亲自参与，注重动手实践，手脑并用，知行合一、学创融通相结合，主张“做中学”和“学中做”相结合，激发学生积极性和创造性。其重点是指导学生从现实生活的实际需要出发，亲临现场、亲力亲为、亲身经历，经历整个劳动实践的过程，避免单调，避免对劳动知识的简单讲解。注重引导学生进行设计、制作、实验、淬炼的过程，探索得到丰富的劳动体验，获取劳动知识与技能，认识和体认劳动的价值，由此培育劳动精神。
四、实施建议
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》注重课程实施要求和建议的引领性、建设性和可操作性，课程内容活动推荐部分给出了可以开展的活动，以及怎样引导学生形成劳动观念、劳动习惯和素质。课程的执行部分对发展劳动项目、劳动过程的引导、劳动周的设立、学校和家庭、社区的协同配合、劳动课程评价、课程资源的开发利用等、教学研究和教师专业发展等方面提出了建议。
1.劳动项目开发建议
开发劳动项目要统筹兼顾其基础性与开放性，一定要把握好不同学段的劳动素养要求，以十大任务群为中心，合理甄别和确定实践项目内容，避免内容的随意化、片面化和简单化，要防止忽视劳动实践活动的多样性和开放性，防止“一刀切”“千人一面”现象的发生。
标准给出了劳动项目设计的详细内容，主要包括制订项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法等。同时劳动项目开发要注重劳动与教育的有机统一，注重与其他课程的紧密结合，向课外、校外劳动实践体验有效拓展。
2.劳动实践过程建议
劳动实践的过程就是学生以真实劳动需求为出发点，亲身体验实践，出力挥汗，完成真实、特定劳动任务的过程，也是教师引导和学生练习的过程。因此，劳动课程应关注“体验”这一核心要素，通过多种途径引导学生主动参与到劳动教育中来，使其真正成为一个有价值的人。教师要从劳动课程目标、项目活动、学习支架、实践活动的组织等方面入手，将讲解说明、淬炼操作、项目实践以及反思交流等贯穿实践活动关键环节，使学生体验反思、体认、感悟、内化、外化等过程，改变劳动观念，培养劳动习惯和品质，加强劳动精神熏陶。为此，标准从劳动实践活动的情境创设、准备，以及实施与反思阶段都提出了具体的指导意见。
3.劳动周实施建议
劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间。劳动周和劳动必修课是无法互相代替的。劳动周的实施主要在如何设计、安排和执行。劳动周主要涉及如何设计、组织与实施的问题。标准从主题选择、内容设计、时间安排、资源利用四个方面为劳动周的设计提出了具体建议，从周密计划和组织动员，劳动空间、内容和时段的衔接，劳动实践的内化，保障劳动安全四个方面给出了组织与实施的具体建议。
学校应充分发挥社区、企业、医院的作用、农场场所资源等，并发掘劳动模范、有技能特长者和其他人力资源，有计划地安排社区劳动，进行针对性劳动教育。
4.对劳动课程评价的建议
劳动课程评价在劳动课程体系的建设中起着决定的作用，其对于推动劳动课程目标达成、确保劳动教育落实成效等等，有着十分重大的意义。因此，在新课程改革中必须重视并加强学生的学习过程性评价和终结性评价。标准从平时表现评价和阶段综合评价两个方面提出具体建议。
劳动课程中平时评价的考察内容应紧紧围绕课程内容的要求，符合劳动素养培养，要客观、准确反映真实情境下学生劳动水平。教师应该根据教学内容特点选择合理的测评方式，让学生在活动中体验成功，在活动中习得技能，在活动中学会合作，从而提高学生的综合素质。通过对课堂中学生所表现出来的行为和态度进行剖析，能够有效地评判他们是否具备劳动素养。教师应该关注到学生劳动意识、劳动情感以及劳动技能等方面存在的问题。对评价方法进行筛选和运用，应该利于学习诊断与发展。评价工具应具备操作性强、便于操作、易于使用以及可重复利用的特点。具体运用时，可针对不同的教学目标进行灵活地选择。劳动教育是一种综合性活动，它不仅需要知识技能，还要求学生有较强的动手操作能力、创造思维和实践能力。劳动课程的评价方法以表现性评价为主，可以采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。
劳动课程阶段综合评价是学期、学年或学段结束时进行的综合评价，反映学生劳动课程学习的水平和劳动素养的阶段性达成情况。阶段综合评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价可结合档案袋进行，结果性评价可采用测评形式，通过考查学生在完成测评任务过程中的表现来进行。
5. 运用劳动课程资源的建议
标准从劳动课程的纸质资源，数字资源，学校场地、设施与环境，劳动实践室，社会劳动实践基地等方面提出具体建议。
劳动实践室为劳动课程的实施提供了重要的资源与保证。劳动实践室应该成为综合性学习的首要场所，同时应该具有一定的开放性，能满足不同层次学生的需求，还能够体现出学校特色和文化内涵。劳动实践室在种类、数量、器材配置等方面，应有助于三大类劳动教育工作的顺利进行。其中劳动活动区既能体现劳动的意义，又能够满足学生对不同主题的需要。校外生产实习基地可让学生通过亲身参与企业生产实践活动来掌握更多知识。社会劳动实践基地为拓展资源提供服务，实施劳动课程，为工业劳动、农业劳动和劳动周提供了重要的保证，对学校劳动实践室的建设起到重要的补充作用。在社会劳动实践基地创建活动中，充分考虑学生劳动特点，从劳动场地大小，劳动项目适切性与分类设置等，来适应不同学段学生劳动学习和实践需要。
6. 劳动教师队伍建设的建议
标准对劳动课程教师劳动素养、劳动课程教学能力、对于劳动课程之策划与组织能力提出了相关要求。学校要从实际出发，成立劳动课程教研组，协同开展劳动课程教学工作。
劳动课程教师要积极参加多样化的课程教学培训，充分理解劳动课程的内容结构和课程内容的要求，掌握每个学段对劳动素养的要求，既要明确教学的重点，难点，又要深挖学生的原有经验与生活体验，全面调动其劳动兴趣和积极性，让他们参与其中，感受其中，在实践中成长。劳动课程的策划与组织能力要不断增强，积极参与学校及学段的劳动课程总体方案的规划，基于劳动课程目标、内容需要，统筹安排课时、设计劳动项目、指导劳动实践过程、开发课程评价方案。
7. 保障劳动教师队伍的建议
实施劳动课程，要求劳动教育教研队伍发挥作用。各级教研机构应当设置劳动课程教研员，加强教研员专业培训与辅导，强化工作支持和监督，提升教研员的教学研究和专业引领能力。
五、主要内容（节选）
1.课程性质
劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。
劳动课程是实施劳动教育的重要途径 ，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
2.课程理念
一是坚持育人导向。二是构建以实践为主线的课程结构。三是加强与学生生活和社会实际的联系。四是倡导丰富多样的实践方式。五是注重综合评价。六是强化课程实施的安全保障。
3.课程目标
劳动课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
（1）核心素养内涵
劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。
劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情 感。主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理；能正确理解劳动对千个人生活、家庭幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理；能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。
劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。主要表现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力。
劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。
劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。主要表现为：学生能领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义；继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统；弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神；感知爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神；培育百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。
核心素养的四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。
（2）总目标
形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；养成良好的劳动习惯 ，塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。
（3）学段目标
①第一学段 (1-2年级）
懂得人人都要劳动、劳动成果来之不易的道理；具有初步的个人生活自理能力；初步形成关爱生命、热爱自然的意识；初步学会规范使用相应工具；初步形成以自己的劳动服务他人的意识；具有初步的劳动安全意识，初步养成有始有终、认真劳动的习惯。
②第二学段 (3-4年级）
初步形成热爱劳动的态度；养成良好的个人清洁卫生习惯，形成生活自理能力；能规范地使用常用的劳动工具；初步体验简单的现代服务业劳动，初步形成公共服务意识；初步学会与他人合作劳动，初步养成有始有终、专心致志的劳动习惯和品质；在劳动过程和日常生活中做到勤俭节约、不怕困难。
③第三学段 (5-6年级）
初步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；进一步增强生活自理能力和家务劳动能力，初步具有家庭责任感；能根据劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法，安全、规范、有效地开展劳动，初步养成持之以恒的劳动品质；进一步体验新技术支待下的现代服务业劳动，形成关爱他人、积极参与社区建设的劳动意识和能力，增强公共服务意识，初步形成社会责任感；初步形成劳动效率意识和劳动质量意识，初步形成爱岗敬业、乐于奉献的精神；在集体劳动中团结协作，提升与他人合作劳动的能力；在劳动过程中自觉遵守劳动纪律，形成诚实劳动、合法劳动的意识；初步形成不怕辛苦、积极探索、追求创新的精神。
④第四学段 (7-9年级）
牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；进一步加强家政知识和技能的学习与实践，理解劳动创造美好生活的道理，提高生活自理能力，增强家庭责任意识；获得初步的职业体验，形成初步的职业意识和生涯规划意识；初步形成对学校、社区负责任的态度；进一步增强公共服务意识，提升以自己的劳动创造美好生活的社会责任感；制订合理的劳动计划，并安全规范地加以实施，能对劳动过程与劳动成果进行反思和总结，进一步提高创造性劳动能力、合作能力；强化诚实劳动的劳动习惯和品质，形成劳动效率意识和劳动质量意识；初步具有为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的意愿，形成不畏艰辛、锐意进取、精益求精、不断创新的精神。
4.课程内容
义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活 劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培养学生的生活能力和良好卫生习惯，树立自理、自立、自强意识。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，猝炼生产劳动技能，体会物质产品的来之不易，认识劳动与自然界的基本关系。服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。
劳动课程内容共设置十个任务，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹任与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用匹个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。劳动课程内容结构如图1 所示。
图1 劳动课程内容结构示意图
（注：各个学段的任务群的内容要求、素养表现、活动建议详见标准）
5.劳动素养要求
劳动素养要求是对学生在完成阶段性劳动课程学习后需要达成的素养表现的总体刻画。义务教育劳动素养要求如表1所示。
表1 义务教育劳动素养要求（部分）
学段
劳动素养要求
第一学段
（1—2 年级）
在简单的日常生活、生产劳动中，认识到人们的衣、食、住、行、 用都离不开劳动，懂得人人都要劳动的道理，积极主动参与班级劳动， 初步体会劳动对日常生活的重要性；能在力所能及的劳动实践中体会 劳动的艰辛和快乐，初步形成喜欢劳动、积极参加劳动的态度。（劳动观念）
在完成清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养等劳动任务的过程中，初步掌握基础知识、基本步骤与操作方法，初步形成个人生活自理能力；在简单的工艺制作劳动、农业劳动中，初步掌握简单的手工技能，会使用简单的工具，能照顾身边常见的动植物。（劳动能力）
能做到不浪费粮食，爱护学习用品、生活用品等，懂得珍惜劳动成果；在劳动过程中遵守劳动纪律和安全规范；初步养成“自己的事情自己做”、认真负责、有始有终的劳动习惯和品质。（劳动习惯和品质）
能在劳动过程中不怕脏、不怕累。（劳动精神）
6.课程实施
（1）劳动项目开发建议
劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生 “做中学”“学中做”的重要实施载体。
①项目设计：包括制订项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法等方面。
制订项目目标：在明确劳动课程目标、学段目标及项目目标关系的基础上，结合项目对应的具体任务群的课程内容要求，制订具体项 目目标。项目目标的制订要精确、具体、可操作，力求最大限度反映劳动项目实施的预期结果和学生身心方面的变化，注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合。
选择项目内容：针对不同学段学生的经验基础和发展需要，考虑区域特点和学校劳动教育环境，把握不同学段劳动素养培养要求，围绕体现日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的十个任务群，合理选择和确定项目内容。以日常生活劳动中“整理与收纳”任务群为例：1-2 年级可选择“笔袋整理”“书包整理”等项目内容，3-4年级、5-6 年级可选择“整理衣橱”“清理使用过的教科书”等项目内容，7-9 年级可选择“书房用品整理与收纳 ”“教室的装饰与美化” 等项目内容。从学生个人的学习用品整理摆放逐步过渡到对家庭或者教室等较大空间的整理与美化，从单一到综合，从简单到复杂，逐步发展空间规划能力和整体筹划能力，体现不同学段的纵向衔接与递进关系。
确定劳动场域：劳动场域是项目实施的基础条件。在实际操作过程中要根据不同的项目科学、合理地确定劳动场域，包括劳动场所、工具设备、材料及劳动文化氛围等。
明确项目过程：项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。
提炼项目操作方法：在设计项目时，教师要对项目操作的主要方法加以提炼。例如，饮食制作中的煎、蒸、炖等烹任技法，木工工艺作品设计与制作中的锯、创、凿等加工方法。
②项目安排
项目安排依据三大类劳动教育内容及十个任务群在各学段的分布设计，总体体现“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重”的原则。依据学段任务群所体现的课程内容要求，选择和确定所需实施的任务群，整体安排每个学段的项目，体现项目在不同学段的纵向衔接与递进关系。以7年级为例，某校项目安排如表2所示。
表2项目安排（7年级示例）
劳动内容
任务群
7年级上学期
7年级下学期
日常生活劳动
整理与收纳
教室图书角的整理与美化
学校走廊的整理与装饰
烹饪与营养
蔬菜的营养搭配与烹饪
面食的制作与营养配餐
生产劳动
农业生产劳动
无土栽培芽苗菜
巧做豆制品
传统工艺制作
布艺环保袋的设计与制作
制作陶制实用器皿
工业生产劳动
多功能木制笔筒的设计与制作
新技术体验与应用
三维打印制作家用小台灯
服务性劳动
现代服务业劳动
学校食堂餐饮服务
社区网络安全风险防控服务
公益劳动与志愿服务
社区疫情防控宣讲志愿者
流浪动物救助
考虑到一些工农业生产和工艺制作项目周期较长、耗时较多，需要持续地学习与实践，学校可以从学生的兴趣和学校实际出发，以学年为单位安排项目。
③项目开发注意事项
强化劳动与教育的有机统一。注重项目与其他课程的紧密结合。 关注课外、校外劳动实践体验的有效拓展。
(2)劳动过程指导建议
在劳动过程中，学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生 实践的启发者、指导者和呵护者。教师在指导时，对劳动过程中的关 键步骤、技能要及时点拨，对劳动中出现的问题要指导学生及时解决，适时激励、启迪、引导学生在劳动过程中创新，强调劳动过程中的安全、规范操作。
①境创设指导：注重真实性；凸显教育性；体现开放性。
②准备阶段指导：结合学生、家长、劳动场域等方面的准备情况做出指导。在学生方面，主要围绕项目所涉及的劳动观念、劳动纪律、劳动相关法律法规、劳动知识与技能进行讲解和示范。在家长方面, 要根据劳动项目的实际情况，全面及时地与家长沟通，以获得家长的 理解和知情同意，及其对时间和交通等方面的支持。在劳动场域方面，要事先做好劳动场所、工具设备、材料，以及劳动文化氛围营造等方面的可行性、安全性、适应性等准备。
③实施阶段指导：主要进行学生劳动技能的淬炼、劳动习惯的培养及劳动品质的塑造。
④反思阶段指导：围绕劳动过程体验、成果评价、价值体认，引导学生理解劳动实践的价值与意义，感悟劳动成果来之不易，养成反 思交流的习惯。
（3）劳动周设置建议
劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强 度和持续性的课外、校外劳动实践时间。劳动周是劳动课程的重要组 成部分，劳动周与每周至少1课时的劳动课不能相互替代。劳动周的 设置丰富、拓展了劳动教育的实施途径，有助于发展学生的劳动意识 与能力，打通学校与社会的联系，发挥劳动教育的综合育人价值。
①劳动周的设计
主题选择：一是注重价值引领。二是以学生的生活实际和社会生产实际为出发点。三是具有半开放性。四是体现劳动任务的持续性。五是注重传统技术和现代科技相结合。
内容设计：围绕劳动主题的意义建构，设计一系列劳动任务，促进学生在完成任务和解决问题的过程中发展核心素养。一是要注重劳动任务序列化。二是要注重劳动任务综合化。三是要注重劳动任务科学化。四是要注意劳动任务形态的多样化。
时间安排：劳动周一般在学年内或寒暑假自主安排，也可以根据农业时令特点安排在夏季农忙时节或秋收时节等，还可以安排在学雷锋纪念日、植树节及爱国卫生运动周等时间。劳动周一般每学年安排一次，具体时间可根据劳动周的内容设计和具体任务确定。
资源利用：一是统筹和利用好社会、家庭和学校的现有资源。二是统筹和利用好各类活动资源。三是统筹和利用好教师资源。四是多方优化和开发劳动教育资源。
②劳动周的组织与实施
周密计划和组织动员：一是周密计划，做好详细的劳动周方案。二是组织动员，凝聚各方面共识。
注重各方面衔接：一是劳动空间的衔接。劳动周的活动空间主要在课外和校外。二是劳动内容的衔接。按照学生知识、技术能力的已有基础和发展进阶设置劳动任务。三是劳动时段的衔接。对于某些因受时间限制无法在学校课堂组织或有效完成的劳动任务，可在劳动周补充实施。
重视劳动实践的内化：鼓励学生立足动手做，结合用脑想、用笔写，促进其核心素养的发展。一是通过让学生查阅相关资料、讨论劳动周主题的意义、参与劳动周的计划制订等活动，让学生形成对劳动周活动的积极期待和良好情感。二是通过出力流汗、坚持不懈地完成有一定难度的劳动任务，掌握生活技能、生产技能和服务技能, 培养学生精益求精的工匠精神。三是通过分享交流及评价, 深化学生的劳动体验和价值体认。
切实保障劳动安全：劳动安全包括劳动环境安全和劳动过程安全。一是劳动环境安全。要充分考虑劳动中可能遇到的在田坡、渠道、河边、山坡、建筑工地等处行走的安全问题，防止雷暴、冰雹、高温等天气引发的安全事故，加强生产劳动中有害气体的防范及重污染天气的防范等。二是劳动过程安全。在完成劳动任务的场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程规划等方面要符合操作规范要求，规范生产工具、设备的使用，预防生产安全事故发生；要注意用火、用 电、用气及可能使用到的化学试剂等的安全，防止触电、火灾、烧烫 伤等事故的发生。此外，还要注意提醒学生，在集体活动中不要掉 队、不要擅自离开集体，注意自己的人身和物品安全等。
(4)学校与家庭、社区协同开展劳动教育建议
学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区 紧密合作，构建“家庭-学校-社区”一体化劳动教育环境。
①家庭协同开展劳动教育的指导
引导家长树立劳动教育观念：学校要通过家长会、家长学校、家长开放日、给家长的一封信等方式，向家长宣传劳动对学生身心发展的价值、劳动课程开设的意义、家校协同开展劳动教育的必要性等，促进家长对劳动教育形成正确认知。
指导家长把劳动教育有机融入家庭日常生活：学校要及时与家长联系，让家长了解学校本学年、本学期劳动课程规划方案、实施要点、任务清单等，指导家长将相关劳动内容作为家庭劳动的重要组成部分，使家庭劳动教育与学校劳动课程建立关联，使学生习得的劳动技能得到及时的应用和巩固。根据家庭日常生活实际，鼓励家长利用整理房间、打扫卫生、器具维护、美化家庭、养护绿植、烹饪帮厨等机会，把劳动教育融入日常生活中，让学生坚持不懈地完成，从而养成居家生活劳动的好习惯。家庭劳动清单(示例)如表3所示。
表3家庭劳动清单（示例）
学段
整理房间
打扫卫生
器具维护
美化家庭
烹饪帮厨
第一学段 (1～2年级)
收拾整理书柜、衣物
擦拭桌椅和与身体等高的书架、柜子
定期为绿植浇水；布置家庭小书桌
择菜；摆放碗筷；饭后洗碗；协助家人收拾餐桌
第二学段 (3～4年级)
叠衣服；整理衣橱和玩具柜
扫地或拖地；擦室内玻璃
擦洗
自行车
为绿植除尘，去除黄叶；剪窗花
洗菜；切条状蔬菜等；会做简单
凉菜等
第三学段 (5～6年级)
分类整理家庭书架
清洗茶具;借助工具擦拭高于自己的家具
清洁灶台
移栽绿植；修剪绿植；学习插花等
切圆形蔬果；会做简单热菜；协助家人烹饪等
第四学段 (7～9年级)
行李收纳；全面收拾
房间
清洁整理衣橱、书柜
安装立式电风扇；组装床头柜、小书架等
设计家庭装饰方案；参与家庭庆典布置
独立烹饪，完整制作3～4道菜品
指导家长做好榜样示范：学校可以通过开展丰富多彩的亲子劳动活动，布置亲子劳动任务等，创造家庭成员共同劳动的机会，让学生有机会向家长学习，达到“亲子共成长”的目的。
②社区协同开展劳动教育的指导
学校可邀请社区管理人员和相关企事业单位代表，共同参与学校 劳动教育计划的制订、劳动项目清单的研制、劳动课程的评价，以及 劳动文化环境的创设等，以协同做好学生劳动课程开展工作。条件成熟的学校还可以进一步探索建立“家庭-学校-社区”三位一体的系统合作机制，促进全社会劳动教育各方力量的有效整合。
（5）课程评价建议
劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动 课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。劳动课 程评价要遵循基本的原则，注重平时表现评价和阶段综合评价。
①评价的基本原则
第一，导向性原则。以核心素养为导向，关注核心素养四个方面的发展状况，以及在劳动过程中的体现。
第二，发展性原则。发挥评价的反馈改进功能，促进学生认真参 与劳动学习与实践，改进教师教学安排。
第三，系统性原则。应整体、系统地进行评价，并贯穿学习始终。
②平时表现评价
评价内容：紧扣课程内容要求和劳动素养要求，客观准确地反映 学生在真实情境下劳动素养的表现水平。
评价方法：劳动课程的评价方法以表现性评价为主，可以釆用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。劳动任务单可作为评价学生劳动学习与实践效果、劳动目标达成情况的依据。
劳动任务单（示例）如表4所示。劳动清单记录劳动项目参与、劳动技能掌握、劳动习惯养成等情况，家庭劳动清单（3年级示例）如表5所示。劳动档案袋主要收集劳动实践活动的过程性记录，可包括：劳动方案、劳动过程的照片和视频、劳动成果、劳动日志、自我反思、他人评价等。
表4劳动任务单（示例）
劳动任务名称
要解决的问题
所需材料、工具与设备
方法与步骤
团队成员
完成时间
劳动计划或设计方案
劳动过程记录
劳动成果
劳动体会
表5家庭劳动清单（3年级示例）
项目内容
评价指标
劳动参与
劳动技能
偶尔参与
经常参与
基本掌握
熟练掌握
整理学习用品
打扫房间
清洗个人衣物
制作简单食品
使用家用电器
参与绿植养护
其他
劳动体会
家长整体评价
③阶段综合评价
劳动课程阶段综合评价是学期、学年或学段结束时进行的综合评 价，反映学生劳动课程学习的水平和核心素养的阶段性达成情况。劳动课程阶段综合评价应釆用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价可结合档案袋进行；结果性评价可釆用测评形式, 通过考查学生在完成测评任务过程中的表现来进行。
劳动课程阶段综合评价（示例）
某校在进行4年级学生劳动课程阶段综合评价时，采用过程性评价与劳动任务测评相结合的方式。过程性评价采用综合评价表（见表6),测评的劳动任务为剪纸。
表6劳动课程阶段综合评价表(示例)
劳动内容
参加的劳动项目
劳动时长
劳动表现
日常生活劳动
生产劳动
服务性劳动
劳动周
参与的项目
项目概述
劳动成果
成果名称
成果简介
劳动测评
测评任务
任务表现
阶段综合评价结果
口优秀□良好 □合格 □不合格
表7剪纸任务的评价标准（示例）
核心素养
主要表现特征
劳动观念
积极、偷快地参加劳动
劳动能力
文字构图设计合理，有一定的局部造型变化；熟练使用剪刀或刻刀；剪纸作品线条较流畅
劳动习惯和品质
认真完成劳动任务，劳动过程中注意力集中；能规范摆放剪刀或刻刀，能主动整理桌面，将废弃纸屑投入相应的垃圾桶，保持桌面干净整洁
劳动精神
遇到困难努力解决；对作品品质要求高，精益求精
测评的劳动任务如下。
任务名称：剪纸。
任务描述：按照中国传统年俗，每逢春节来临，很多家庭都要贴对联、贴 “福”字、剪窗花来增添节日喜庆气氛。请你设计并制作一件剪纸作品, 用于春节期间房间装饰。
任务要求：使用“春”或“福”中的一个字来进行设计，简要说明设计意图；至少选用一种工具（剪刀或刻刀）进行制作。
测试时间：40分钟。
材料与工具准备：红色A3复印纸、剪刀、刻刀、切割垫板。
任务测评：根据评价标准（见表7）对学生的设计说明、作品，以及劳动过程中的表现进行评价。
（6）课程资源开发与利用建议
劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件。学校应与家庭、社会 协同进行课程资源的开发，积极整合和利用各种形式和类型的资源。 劳动课程资源开发与利用应坚持以核心素养发展为导向，紧密结合地 方经济文化和学生生活实际，满足劳动教育教学的实际需要。
（7）教学研究与教师专业发展建议
①教学研究的组织与实施
学校要立足本校实际，建设劳动课程教研组，合理设置劳动课程 专职、兼职教师岗位，协同开展劳动课程教学工作。丰富校本教研活 动,探讨劳动实践指导方法，总结经验、不足，及时改进提升，促进劳动课程高质量实施和核心素养培养目标的落实。
②劳动课程教师专业发展及培训
教师应根据自身专业背景，发扬专长优势，弥补短板不足，加强 专业学习，提升专业素养。
一是努力提升自身劳动素养，既要加强理论学习，更要通过劳动技能培训和劳动实践体验，做到理论和实践有机统一。
二是积极参加多样化的课程教学培训，充分认识劳动课程内容结构和课程内容要求，掌握各个学段学生劳动素养要求，明确教学重点、难点及关键所在，合理规划和设计项目、选择恰当的方式开展 教学。
三是不断提升课程的规划与组织能力，积极参与学校、学段、年 级劳动课程整体方案规划，并基于劳动课程目标和内容要求统筹安排 课时、设计劳动项目、组织与指导劳动实践过程、制订课程评价方案 等。配合整体方案，参与劳动周等劳动活动的规划、实施、组织和管理。
第二节 高职院校劳动课程标准
×××学校×××专业《劳动教育》课程标准（参考）
（一）课程信息
课程编号
适用专业
课程性质
必修课
开设学期
总学时
学分
（二）课程概述
1.课程定位
劳动就是创造物质和精神财富，是人所独有的一种基本社会实践活动。劳动教育，就是要发挥其育人功能，培养学生热爱劳动的情感、对劳动人民进行关爱教育。大学生劳动教育的目的就是为了让学生得到多种劳动体验，养成良好技术素养等，增益创新精神，培养实践能力是宗旨，突出手脑结合的探究性、操作性强的实践活动课等。目前所推行的劳动教育，其着眼点除了文化知识的系统学习以外，还有一个目标、有步骤的安排学生从事日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动相结合，让同学们动手实践，出力出汗，得到锻炼，磨练意志，养成正确的劳动价值观，形成良好的劳动品质。本课程对帮助学生树立马克思主义劳动观，铸造崇高个人品德；助益学生锻炼劳动技能；积累劳动经验，培养劳动习惯；树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要的作用。
2.课程性质
本课程是×××专业必修的一门公共基础课程，其任务是培养学生劳动知识和技能，具备劳动创新能力，养成敬业精神，形成良好的劳动素养，增强尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的意识，树立良好的社会主义核心价值观，为后续×××、×××、×××等课程及实训的学习与顶岗实习奠定基础。
（三）专业核心素养与课程目标
1.专业核心素养
专业核心素养是专业育人价值的集中体现，是学生通过专业学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高等职业院校劳动教育核心素养主要包括劳动精神、敬业精神和创新精神。
（1）劳动精神
劳动精神，主要表现为具有积极向上的劳动态度，好劳动习惯等等，具有适当的职业理想、科学职业观念、良好职业道德和行为等，要有理性思维，批判质疑等能力、勇于探索的科学精神，能够正确认识和对待社会发展与个人成长的关系，并做出恰当的价值判断和行为选择，社会实践中成长成才。通过“研究和实践”这一活动，可将上述内容分解。将×××专业组合在一起，弘扬××劳模精神和工匠精神，创造劳动光荣的社会风尚，培养精益求精的敬业风气。
（2）敬业精神
敬业精神，就是人建立在做某件事情的基础上、对事业的爱好所形成的全身心投入，就是社会对于人的工作态度所提出的道德要求。其核心就是无私奉献的意识。
×××职业敬业精神是指在×××职业活动领域中，确立×××的职业理想；养成严肃扎实，尽职尽责的品质、工作态度精益求精；努力做到干一行，爱一行，专一行，尽量做×××行家里手。
（3）创新精神
所谓创新精神，就是要有能综合应用现有知识，信息的能力、技能与方法并提出了新的途径、新观点思维能力强，搞发明创造，搞改革、革新意志，自信，勇敢，睿智。
×××专业的创新精神是指......
2.课程目标
（1）总目标
通过实施劳动教育，使学生理解和养成马克思主义劳动观，牢固树立劳动是最光荣的观念、劳动至高无上，亦大亦小，劳动最美丽的理念；加强对大学生进行劳动精神教育是时代赋予高校思想政治工作新任务。感受劳动创造美好生活，体认工作不分贵贱、热爱工作，对普通劳动者的尊重，培养勤俭拼搏的品质，勇于创新精神、敬业精神和劳动精神；获得劳动的基本知识与基本技能，正确运用常用的劳动工具以加强体力、智力与创造力，具备基本的劳动能力，以满足生存与发展的需要；养成良好的劳动习惯和品质等。
（2）具体目标
①知识目标
知道正确的劳动价值观是什么；
认知劳模的本职，知道劳模精神是什么；
体认劳动不分贵贱，尊重普通劳动者；
认知工匠精神的基本内涵，体会工匠精神的当代价值；
理解衣服清洗常识和技巧，知晓衣服的整理与收纳技巧；
知晓中国饮食文化及饮食与健康；
熟知垃圾分类的标准、原则和投放要点；
知晓急救相关知识；
结合专业的其他目标......
②能力目标
树立正确的劳动价值观，热爱劳动；
在日常生活中自觉弘扬劳模精神与工匠精神，自觉争当“劳模”，自觉传承工匠精神；
熟练应用衣服清洗的方法、技巧及衣物整理与收纳技巧；
知道如何将垃圾进行分类；
知道如何对文明寝室进行布置与建设；
知道如何进行劳动救护；
能积极参与符合自身情况的志愿服务及社会实践活动；
结合专业的其他目标......
③素质目标
积极参加家庭、校园、社会劳动，动手实践，接受锻炼，磨炼意志，培养学生家务劳动的践行能力，培养学生善于劳动、乐于劳动的劳动习惯；
珍惜劳动成果，体验持家之道和勤俭、创新、奉献的劳动精神；
树立文化自信，继承与弘扬“孝老爱亲”的中华传统美德；
发挥主体作用、强化动手能力，提升劳动技能；
懂劳动之义、明劳动之理，继承和发扬中华民族艰苦奋斗、热爱劳动的优良传统，发挥自身劳动技能优势，为家庭、社区做贡献，为就业做好准备；
结合专业的其他目标......
（四）学时分配表
序号
模块名称
理论学时
实践学时
理实一体化学时
合计
（五）课程内容与要求
模块一：树立马克思主义劳动价值观
【学时分配】；理实一体化4学时
【内容要求】
1.认知课程学习内容、明确考核要求，明确实践活动及要求。
2.理解劳动在人类进化和人类社会产生过程中的推动作用。
3.明确劳动创造了人类，自觉抵制“神创造人”等的各种错误观念和迷信思想；
4.科学认识自然界--劳动--人类社会的关系，树立正确的马克思主义劳动价值观。
【实践教学安排】
1.实训名称：
2.实训地点：
【教学提示】
1.在实践过程中，要注意培养学生正确选择劳动工具的能力以及沟通、协调、团队合作等综合能力。
2.使学生们在实践活动中树立崇尚劳动、珍惜劳动成果的劳动价值感并逐步形成自我服务的劳动习惯。
模块二：......
此部分内容也可以通过表格的形式呈现，如下表。
《劳动教育》课程内容及学时分配一览表
模块
项目
学习内容
学习目标
重点与难点
学时
知识点
技能点
（六）课程实施
1.课程组织形式建议
（1）优化劳动教育课程。在各类二级学院的人才培养方案中增加劳动教育，增加劳动教育公共课的必修课程。适时跟进，优化专业与课程，健全劳动教育课程体系，开足开好劳动教育的课，形成理论与实践相结合的劳动教育必修课程，共×××学时，理论课×××学时，劳动实践×××课时。学校可与行业企业合作，深度介入课程开发。采取座谈会，主题班会，专题讲座等形式、主题党团日等形式多样，特邀高技能人才楷模和劳动模范、技能大赛获奖作品、优秀校友等入校演讲，起到榜样示范，典型引路。练习部分主要是日常生活劳动、以生产劳动、服务性劳动为主要内容，并分类进行。以劳动教育为手段，引导他们树立正确的劳动观，深刻地体验劳动创造世界的过程、共创美好人生，增强实践工匠精神自觉意识，修炼工匠技艺，培养劳动习惯，树牢劳动最荣、劳动是最高的，也是最大的、劳动最美的理念，养成勤俭持家，拼搏创新的精神、敬业的劳动精神。
（2）以校企合作为支撑，开展实习实训，进行劳动教育。发挥校企合作特色，把实习实训课作为主要载体，实施劳动教育，包括劳动精神等等，劳模精神等、工匠精神专题教育不少于每学年×××学时。进一步落实校企双制、工学一体的办学模式，将劳动教育贯穿于实训教学。符合学生的成长规律，发展学生的职业能力，加强校企协同育人。加强同实习单位合作，强化学生实习期间的新知、研究新技术，学习新工艺，采用新方法，强化对实际问题的处理，累积职业经验。
（3）大力开展职业技能竞赛与交流。让职业技能竞赛真正成为劳动教育实施的主要媒介，组织引导师生积极参与世界技能大赛、全国技能大赛及各级职业技能竞赛活动，等等，定期组织开展全国技工院校教师专业胜任力竞赛、学生创业创新竞赛等。在相关的竞赛评价指标中加入劳动教育元素，突出劳动精神导向。实施技能日、劳动周等、先进事迹报告会等技能、劳动展示交流活动，劳动教育方式的创新等等，增强劳动教育吸引力等。
（4）组织协调学校内外的劳动教育。将劳动教育渗透到学校日常教学之中，组织学生参加校园的卫生保洁、绿化美化等多种形式的校内劳动，开展班务整理工作、勤工俭学等实践活动，强化学生劳动意识等，养成劳动好习惯。引导学生家庭发挥劳动教育的基础性作用，利用日常生活劳动实践等，使学生掌握做人的本领。完全依赖社会各方面的资源，建设相对稳定的实践和劳动实践基地。与实习教学安排相结合，安排同学到企业公司工作、工厂农场进行着他们能够进行的生产劳动、参与新的服务性劳动。支持学生进入城乡社区就读、企业事业单位等参加志愿服务、公益劳动等多种形式的社会劳动实践。
（5）优化劳动教育课程设置。将创业创新实践课程与劳动教育课程进行整合，依托创业孵化基地、众创空间等、网络平台开展各类创业培训，等等。支持学生创业创新。
2.教学实践活动安排
（1）广泛进行日常生活劳动教育。强化学生在日常生活劳动教育，结合校园生活，组织学生绿化养护、校园卫生、教室整齐、实验室维护，创建文明寝室，等劳动锻炼内容，培养学生通过日常生活获取劳动技能的能力，培养良好行为习惯，有利于推动校园文明。
（2）广泛开展日常生活中的劳动教育。以专业特色为中心，大力打造“专业加劳动实践”。每学年安排一定学时的生产劳动实践。以校内外专业实践教育基地为基础，组织同学们到高技术新兴企业参观，体会现代科技条件下的新形态，新途径劳动实践，布置同学们参加生产实践活动，累积职业经验，增强就业创业能力。
（3）积极进行服务性劳动实践。增强学生公益性劳动意识等。积极搭建志愿服务平台，组织学生到城乡社区和福利院参观、公共场所和其他参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理等等。
3.教学手段和方法
理论课运用信息技术改造传统教学，使资源运用与日常教学深度融合。教师借助云教学平台，构建属于自己个性化课程，以及使用该结构化课程，微课，微视频，虚拟仿真和3D动画的方法，指导学生自主学习，由此促进了现代化教学手段改革。实践课的主要内容是实训、以社会实践为主要发展载体、从专，兼职教师、班主任构成、辅导员指导学生把校园生活和社会服务有机结合起来，组织开展劳动实践。
采用启发式，案例式和讨论式方法，角色扮演等多种教学方法，采用实物，图片展示和视频相结合的方式、动画等信息化教学手段和教学资源调动了学生学习的积极性、主动性。
4.学习建议
（1）建立自主学习意识：擅长与专业知识相结合，并且积极参加各项实践活动不断地去体会，去总结，开发学习潜能，形成行之有效的学习策略，增强自主学习。
（2）养成团队合作精神：以个人的研究为依托，积极参加社会实践活动、善听、吸收别人的观点，学会合作与分享，形成协作学习方式。
（3）创新意识与实践能力的培养：积极参加各种实践活动，为了全面提升自身社会参与能力，养成求真务实，勇于创新的精神。
（4）增强动脑动手能力等：我们必须增强劳动观念，发扬勤俭，拼搏，创造的精神、敬业的劳动精神；强调全身心的参与和动手动脑，亲身体验实际工作过程。
（七）课程评价
在学生综合素质评价体系中加入劳动素养，不仅要重视学生对知识的掌握、设计和操作技能、对研究的结果进行质量和其他评估，更应该关注学生的劳动态度和习惯、价值观形成情况等进行评估，特别是强化发展性和激励性的评价。目前，我国中小学劳动素养评价存在着“重结果轻过程”的问题，不能满足素质教育要求。因此，对学生劳动素养的评价标准进行了改进与提高、程序与办法、激励、支持大数据和云平台的使用、现代信息技术手段，如物联网，确立以理论为基础，以家庭为依托，以学校为依托的校内校外的实践教学、社会联合教学等，做到多站考核，开展劳动教育过程监测、记实评价等工作，充分发挥评价的育人导向和反馈改进作用。
1.评价内容
（1）平时表现评价
对平时的劳动教育实践活动，要适时考核，用评价来推动学生的发展。必须涵盖各种劳动教育活动，厘清学年劳动实践的种类，数量、时间和其他考核要求。注重学生劳动教育活动的真实表达，强调从行为表现上分析和掌握劳动观念的形成过程。以自我评价为中心，教师，家长和服务对象为补充、社会团体和其它他评方式，引导学生反思和提高。指导学生如实地记录劳动教育活动，收集整理相关产品、著作等，选择了有代表性的写实记录，纳入综合素质档案，它对学生进行学年评优，评先等工作具有重要借鉴意义。
（2）学年综合评价
期末按学年目标和内容进行，结合综合素质档案进行剖析，考虑必修课学习和课外劳动实践，为劳动观念、劳动能力，劳动精神等等，对于劳动习惯的培养，对素质和其他劳动素养发展状况进行综合评价。建设诚信机制，采用写实记录的抽查制度，对弄虚作假者，评优评先采取一票否决方式，对性质恶劣者，应依照相关规定严肃惩处。在考核中，应强调学生技术实践能力，技术创新意识等内容。
（3）学生劳动素养监测
在学校教学质量评估中增加对学生劳动素养的监控，注重创第二课堂成绩单，做到客观记录、复习学生参加劳动实践的情况，实现劳动教育和管理目标、对信息化进行科学评价。学生通过参加劳动教育活动和实践，在校累计第二课堂学时，每学年结束时，按本校学时学分建立相应关系，统一认定第二课堂学分，比如，社会实践，志愿服务，注重新知识，新技术，新工艺的应用、新方法的运用创造性的解决了现实中存在的问题，使学生在诚实劳动中提高认识、积累职业经验、加强就业创业。
2.评价方式
灵活多样，可以采用产品展示、心得体会考核等等，专题活动相互交流、自我评价、作品评定等形式、社会团体评价的其他表现形式。考核分过程性考核、终结性评价与整体性评价相结合。考核办法应以书面考核为主，实践考核为辅。评定等级通常有优秀，合格和待合格3种类型。建立符合专业特点的评价量规。
（八）教学资源
1.选用教材：×××
教材编写应贯彻课程思政要求，凸显职业教育的特色，教材内容应优先考虑符合我国经济发展需要的，技术先进，用途广泛的教材、独立可控软硬件平台、工具与项目案例。教材设计应符合高等职业教育专科教学组织形式和教学方法，强调理实一体，注重项目导向、任务驱动这样一种有助于发展学生综合能力的教学模式。教材的形式应贯彻职业教育改革的要求，提倡发展新的活页式、工作手册式教材与新形态立体化教材相结合。
2.专业教室：×××
3.实训条件：综合各种专业优势，发挥服务社会的作用，建立比较稳定的实践与劳动实践基地，逐步配备劳动实践教室和实训基地。
4.教师配备：组建一支专兼职相结合的劳动教育师资队伍，使教师队伍相对稳定，发挥教职员工的作用，尤其是班主任和辅导员的作用、导师角色发挥共青团、党组织和学生社团、社会团体和其他各方势力，合力推进劳动教育实践。充分利用父母和本地的人力资源，请有关行业专业人士作为劳动实践指导教师。
5.教学资源的开发：就课程资源而言，根据这一课程标准，充分利用网络教学资源、中国大学慕课，智教课程，自制微课，课程PPT等、习题构建教学资源库，采用线上与线下混合式教学，完成新知识的学习。
（九）其他说明
本标准依据×××人才培养方案编制，适用于×××专业。
【学习应用】（简要列出应用点，去做什么）
通过本节（学习活动）的知识学习，在实际工作中可开展：
1.制定某个学段某个院校某专业的劳动教育课程标准。
