“133”职普劳动教育工作法

XXX职业学校

一、 实施背景

为贯彻全国教育大会精神，落实《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件要求，依据《国家职业教育改革实施方案》中提出的 “鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”，北京市昌平职业学校发挥职业教育在场地、设备、资源等方面的优势，为中小学提供课程、师资、基地等有力支持，联合中小学开展劳动教育实施，创建了“133”职普劳动教育工作法，助力区域劳动教育高质量发展。

二、 主要做法

（一） “1”：打造一个职普劳动教育共同体

在昌平区教委的领导下，学校成立了昌平区中小学劳动教育课程服务中心（以下简称中心）。学校以中心为核心，统筹职业学校、普通学校、企业、社会各项资源，以共建共享为理念，联合普通中小学共同推进劳动教育，打造职普劳动教育共同体。

（二） “3”：开展三研，提升劳动教育内涵建设

1.引入项目开发理念，研发“劳动六艺”课程群

学校牵头成立职普联合调研小组，围绕学校、家庭、社会开展了 33 次分层分类调研。通过综合分析调研数据，充

分掌握劳动教育需求，确定课程研发方式方法，制定研发方案。由职校教师设计课程框架、选定课程内容，中小学教师根据学段特点设计教学活动， 终形成贯穿小初高全学段的

“六维六阶”劳动教育目标。

学校围绕昌平区中小学劳动教育目标，以“古代六艺” 为基础，引入项目开发理念，对接新工艺、新技术、新业态，融入各学科知识，创建“食、礼、传、耕、创、数”的“劳动六艺”课程群。课程群由基础课程、拓展课程、特色课程三类课程组成。基础课程以日常生产生活中需要掌握的技术技能为主要内容，如家常菜肴、现代礼仪、园艺怡情、木工坊等相关课程；拓展课程，以新老对比为出发点，使学生既能了解老手艺，又能领略新技术，重点强调技术进步带给人民的新体验，提升劳动幸福感；特色课程以通用能力培养为主要课程内容，强调学生的可持续发展能力的培养。如劳模精神课、创新创业课、财商课、职业生涯规划课等。目前已建成 400 余项课程项目及资源建设， 大程度地解决中小学师资及资源缺失问题。

2.成立区级劳动教育教研组，着力提升教育教学水平成立由区教委、职业学校教师、中小学优秀劳技课教师三大主体组成的区级劳动教育教研组，共同研习劳动教育相关政策文件及先进理论，围绕中小学生特点开展教育教学方法与课堂教学研究，形成讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励五大教学环节，突出项目式教学特点，形成具有区域特色的中小学劳动教育课堂教学模式。共同制定劳动教育教学设计标准、微课制作标准、教学评价标准，提升职普教师劳动教育教学设计能力和实践能力。

3.开展专项课题研究，促进职普互融发展

学校以课题研究为抓手，成功申报北京市教育科学“十三五”规划课题《中等职业学校联合中小学开发劳动教育课程的实践研究》，课题组成员包括区域内劳动教育优质中小学教师、职业学校教师；联合北大附中申报中国职业技术教育学会“职普融通”课题。学校联合区域内中小学共同开展优秀课例征集、微课设计比赛，推进职普融通劳动教育研究。在课例设计征集中，53 名教师获得区教委劳动教育优秀课例认证。

（三）“3”：创建三种实施途径

为较好地实施中小学劳动教育，解决区域内中小学地理位置分布广、数量多，课程及师资需求多样的问题，学校创新基地上课、送课到校和线上劳动教育三种实施途径，为中小学劳动教育提供高质量服务。目前，已经累计开展劳动教育课程实施 7 万余人次，有效推动劳动教育职普共同体运行。

基地上课——学校发挥职业教育特有的资源优势建设劳动教育基地，为各中小学到校参与区级劳动教育课程提供师资、课程、场地、设施设备等资源。

学校为北京师范大学第二附属中学高二年级学生设计职业体验式劳动教育，通过服务性劳动和生产劳动，使学生经历各岗位工作的真实过程，帮助学生了解职业、掌握一定的劳动技能，培养职业兴趣，明确职业方向，规划职业生涯。

送课到校——学校结合各中小学育人特色及场地情况，提供“课程+师资”的个性化服务，制定“一校一案”劳动教育实施策略，助力劳动教育特色校建设。

学校依据巩华学校校内农场的优势，帮助其打造农耕实践特色劳动教育，制定农场建设标准，围绕“24 节气”设计农耕课程主题，策划“校园种植节”等活动；结合其校内大量山楂果树资源，定制以“山楂”为主要内容的种、养、食等特色课程，让学生知农、习农、爱农。

帮助史家小学设计以“劳动创造 美生活”为理念的“家居设计与装饰”课程。围绕创造性劳动、生产劳动、生活劳动设计“家具设计与制作、编织地毯、宠物美容”等课程。线上劳动教育——学校积极应对疫情对劳动教育实施的挑战，在“停课不停学”期间，围绕日常生活性劳动，设计40余项线上课程，鼓励学生在线学习，课程点击率达30000 人次。以“资源推送+材料包配送”的形式，面向昌平区 84 所学校开展线上指导，顺利完成区级劳动教育课程实施。

三、成效经验

通过劳动教育职普共同体的有效运行，形成了具有区域特色的劳动教育方案，劳动教育的内容更加多元、资源更加丰富，师资水平与劳动育人质量有了显著提升，实现了职普双方的共赢共享。

（一） 学生劳动素养进一步提升

依托劳动教育职普共同体的丰富资源，学生在参与日常生活劳动、生产劳动、服务劳动的过程中，掌握劳动技能，启发劳动智慧，增强劳动意识，树立正确的劳动观念，在出力流汗中懂得珍惜劳动成果，学会尊重普通劳动者。在历经各行业不同岗位的真实工作任务后，开拓了学生的职业认知，激发职业兴趣，提升了职业规划意识，为生涯规划奠定了基础。

学校针对学生劳动素养提升情况开展问卷调查，543 名

中小学教师、7226 名中小学生以及 10469 家长参与调查，数据显示：

（二） 经验辐射初显成效

学校服务中小学的经验——“开展劳动教育促进职普融通”入选教育部劳动教育典型案例；“发挥区域职教资源优势构建中小学劳动教育课程体系”等文章在《中小学管理》等核心期刊上进行发表；学校在北京市中小学劳动教育大会上做“职普双主体优势互补联合实施劳动教育”主题经验分享；在“全国大中小学劳动教育协同创新发展论坛”上，以《高质量劳动教育让职普双赢》为题，介绍了学校在推动职普劳动教育共同发展中的做法和经验，获得了与会专家学者和全国大中小学领导的高度评价。学校积极参与教育部教育司国培计划综合改革项目（劳动教育），为来自全国各个省市教师代表开展多次培训，将学校劳动教育服务中小学的做法辐射至全国。

（一）社会认可度不断提高

学校开展的劳动教育服务得到了中小学校、学生及家长的认可。中小学生满意度为 98.36%，家长满意度为 97.84%，中小学教师满意度为 97.85%。劳动教育职普共同体得到了社会各界的广泛关注，教育部网站、中国教育报、中国教育电视台等媒体相继报道学校开展中小学劳动教育情况。学校以服务中小学劳动教育为切入点，不断提升社会影响力，不断增强职业教育适应性，让更多的人看到职业教育、了解职业教育、认可职业教育。