在中共中央、国务院于2020年3月20日发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指引下，新时代劳动教育沿着“加强1.0”“全面提升2.0”到“3.0全面构建体现时代特征的劳动教育体系”的轨迹不断演进。这一过程，犹如一场教育领域的深刻变革，重塑着劳动教育的内涵与价值。
1.0时代：全面加强，劳动教育的普及启航
劳动教育1.0时代，以“全面加强、全普开”为核心任务。在此阶段，学校将劳动教育从边缘拉回中心，通过课程设置、课时安排等基础工作，让劳动教育在校园中“有迹可循” 。许多学校开始增设劳动教育课程，将其纳入课表，从小学到中学，不同学段都安排了相应的劳动实践课时。有的学校组织学生开展校园卫生打扫、植物养护等基础劳动活动，让学生初步认识劳动、参与劳动，实现了劳动教育从无到有的转变。然而，1.0时代的劳动教育更多是在“补短板”，课程内容较为单一，往往局限于简单的体力劳动，与学科教学的融合度较低，对劳动教育的内涵挖掘不够深入，学生参与的积极性和主动性尚未充分激发。
2.0时代：全面提升，劳动教育走深走实
进入2.0时代，劳动教育开启了“升级”之旅，致力于走深走实，力求实现学生综合素质的根本转变。学校在课程设计上更加注重系统性和层次性，不仅增加了劳动教育的课程种类，还将劳动教育与学科知识紧密结合。例如，在生物课程中融入农业种植知识，开展校园种植实践活动；在物理、化学课程中结合手工制作，培养学生的动手能力和创新思维 。同时，学校积极拓展劳动教育的实践场所，与社区、企业合作，建立劳动教育实践基地，让学生走进田间地头、工厂车间，体验不同类型的劳动。通过这些举措，学生在劳动中学会了运用知识解决实际问题，培养了团队协作能力和责任意识，劳动教育真正成为提升学生综合素质的重要途径。但2.0时代也存在一些不足，如劳动教育评价体系不够完善，难以全面、准确地衡量学生的劳动成果和成长进步，不同地区、学校之间的劳动教育发展水平存在较大差异。
3.0时代：全面构建，彰显时代特征的劳动教育新体系
3.0时代聚焦于全面构建体现时代特征的劳动教育体系，这是劳动教育发展的新阶段和新目标。在这一时代，劳动教育将紧密结合时代发展需求，融入人工智能、信息技术、绿色发展等理念。学校会开发更具创新性和前瞻性的劳动教育课程，例如开展机器人编程与维护、智能家居安装调试等新型劳动实践项目，培养学生适应未来社会发展的劳动技能和创新精神 。同时，构建家校社协同育人机制，形成家庭劳动习惯培养、学校劳动课程实施、社会劳动实践体验的一体化格局。此外，完善劳动教育评价机制，采用多元化的评价方式，既关注学生的劳动成果，也重视劳动过程中的表现和成长，建立学生劳动教育档案，全面记录学生的劳动经历和发展轨迹。
回顾学校劳动教育的发展历程，目前大多数学校正处于从2.0向3.0过渡的关键阶段。在过去的几年中，大多数学校在劳动教育走深走实方面取得了显著成效，通过丰富多样的课程和实践活动，学生的综合素质得到了有效提升。但在构建新时代劳动教育体系上，仍有许多工作需要推进。未来，大多数学校将以3.0时代目标为指引，积极探索创新，加强课程研发、资源整合和机制建设，加快构建具有时代特色的劳动教育体系，让劳动教育真正成为培养全面发展时代新人的坚实基石 ，在新时代教育改革的浪潮中书写劳动教育的新篇章。
