【养育成长课·三自·学习自学·爱学习】（B）

【初中亲子课程】第十五课  以生命为镜，启学习之光

一、课程主题

“生命的联结者：从学习中发现生命价值”
结合初中生独立意识增强、探索欲旺盛的特点，通过家庭、自然与社会的多维场景，构建“学习-生命-责任”三位一体的课程体系。

二、场景设计

家庭书房 × 科技馆 × 生态公园

• 家庭书房：作为学习自控的核心场景，培养规划能力；
• 科技馆：通过科技与生命的融合展区（如AI医疗、生态模拟）理解生命的科技守护；
• 生态公园：观察动植物共生系统，感知生命的自然规律。

三、知识链接

四、课程内容

【亲子目标】

4.  认知目标：理解学习不仅是知识积累，更是对生命价值的探索（如医学知识挽救生命、环保技术延续物种）。

5.  能力目标：通过跨学科实践，掌握“观察-质疑-行动”的自主学习链条。

6.  情感目标：建立三代人共学的家庭文化，强化“学习即责任”的生命共同体意识。

【亲子过程】

1. 自主体验：“生命观察者”行动

• 家庭场景：共读《中国濒危动物图鉴》，绘制“家庭生命保护宣言”思维导图；
• 科技馆任务：记录AI医疗机器人如何延长人类寿命的案例，对比传统医学差异；
• 生态公园实践：用手机APP识别30种植物，分析其药用/生态价值（链接生物课知识点）。

2. 合作探究：“生命辩论会”

• 辩题设计：
• 正方：科技发展必然导致部分物种消亡（如农药使用与蜜蜂减少）
• 反方：科技能为所有生命找到共存路径（如生态农业技术）
• 角色扮演：爷爷代表传统经验派，父母代表科技理性派，孩子代表未来创新派。

3. 实践拓展：“社区生命关怀者”计划

• 立言：撰写《家庭低碳学习公约》（如减少纸张浪费=保护森林生命）；
• 立行：设计“旧书换绿植”社区活动，将知识传递与生命养护结合。

五、亲子作业

1. 研学卡（批判性思维）

• 在科技馆看到的______技术，可能对______物种产生负面效应，改进方案是______。
• 《我与地坛》中“死亡是一个必然降临的节日”与数学中的______定律（如熵增）共通点是______。
• 如果全球变暖导致北极熊灭绝，人类失去的不仅是物种，更是______。

2. 探究卡（深刻性思维）

• （ ）尊重生命等于不伤害任何生物，包括病毒和害虫。
• （ ）学习成绩优劣与是否尊重生命无关。
• （ ）祖辈的生活智慧比现代科技更符合生命伦理。

3. 实践卡（逻辑性思维）

• 数据行动：统计家庭一周的纸张消耗量，计算相当于砍伐多少树木，制定减量方案；
• 创意传播：拍摄3分钟短视频，用生物课知识解说“为什么保护穿山甲能预防传染病”；
• 代际对话：采访爷爷奶奶记录“饥荒年代如何靠知识自救”（如辨识野菜、节气农耕）。

六、课程实施要求

【课前准备】

【课中引导】

父母教练行为指南

• 思维穿透：在科技馆提问“如果AI能永生，人类还需要学习吗？”触发代际价值观碰撞；
• 行动支架：示范如何用数学建模分析生态数据（如Excel图表转化实践卡任务）。

孩子小教师行为标准

• “我要学”：主动提出“比较中西医生命观差异”研究课题；
• “要学我”：用TED演讲模式向家人汇报研学发现，要求语言兼具学术性与感染力。

【课后固化】

三代协同机制

27.   家庭生命学习角：陈列课程成果（辩论记录、绿植作品、数据报告），每月更新；

28.   代际知识交换日：爷爷教传统农谚，父母教科学检索，孩子教新媒体传播；

29.   社区生命影响力：将“旧书换绿植”升级为年度活动，联动学校纳入社会实践学分。

课程设计理念

“从具身认知到责任觉醒”：
通过场景化学习让知识“可触摸”（如触碰科技馆的仿生手臂）、辩论式学习让思维“可交锋”、项目化学习让责任“可测量”（如纸张消耗数据可视化），构建初中生“学习-生命-社会”的认知升维路径。