“数智”劳动教育概念
“数智”劳动教育是指利用大数据、人工智能等现代信息技术，结合教育智慧和教学策略，科学提出教育策略的智慧型劳动教育。它以立德树人为根本任务，培养学生的劳动核心素养，推进信息技术与劳动教育的深度融合，构建新时代劳动教育的新样态和新范式。
“数智”劳动教育实践路径
1. 价值高位引领：坚持育人导向，挖掘劳动在树德中的育人价值，引导学生树立正确的劳动价值观，发展创新能力，提升实践能力和社会责任感。
2. 信息素养提升：在实施过程中注重师生数字素养的提升，培养面向未来的创新+奋斗型人才。全过程提升教师利用大数据、人工智能技术服务劳动教育教学的能力。
3. 平台深度应用：探索基于数据挖掘、诊断与评价的多技术融合的平台应用样态，如“劳动秀”平台中进行居家劳动、厨艺比拼等劳动课程持续打卡，形成可视化的过程性学情数据。
4. 资源科学建设：根据新课标中各年段劳动教育目标进行劳动微课、课件等资源的开发，劳动技能课程分为劳动技能、劳动品质以及劳动创意三个维度共九个任务群。
5. 综合评价育人：教师根据劳动过程中的数据对学生进行四个维度素养的评价，实现团队育人，让学生养成热爱劳动的正向思想观念。
“数智”劳动教育的关键
1. 技术服务劳动教育：把握好技术是服务劳动教育的载体的定位，关注学生在劳动中是否真正动手、出汗出力的行为。
2. 教师观念转变与信息技术水平突破：目前本区域教师信息技术水平有限，需要教师观念的转变以及信息技术水平的突破。
3. 数据整合与顶层设计：在大数据、人工智能技术与教育融合的初始阶段，需要学校管理层加强与科技类企业、教育部门等合作协调打通数据壁垒，形成学校统筹推进教育信息化的合力。
结论
“数智”劳动教育实践符合党和国家对劳动教育工作的基本要求，符合社会发展对教育现代化的要求。通过开展丰富多彩的劳动特色课程，引导学生充分参与，最终实现人的全面发展，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
“三协同”劳育联盟校探索“数智”劳育培养时代新人一以“数智”劳动共同体理论研究为例
一、“数智”劳动教育概念与思路
“数智"一-数，大数据及人工智能等现代信息技术;智，智慧及教学策略。“数智”是指依据学生成长的客观数据科学提出教育策略的智慧。“数智”赋能的劳动教育以立德树人为根本任务，以培养学生劳动核心素养为价值引领，在学校硬件和软件平台的有力支撑下，推进大数据、人工智能等现代信息技术与劳动教育的深度融合，在劳动教育实践中提升教师劳动课程建设、微课资源开发等信息素养，推进教育数字化转型过程中构建的新时代劳动教育新样态、新范式。
1.价值高位引领。技术与教育的关系是技术服务教育，以教育为本位，“数智”劳动教育实践是以培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神的核心素养为支点和落脚点。坚持育人导向，以新时代中国特色社会主义思想为指导，挖掘劳动在树德中的育人价值，引导学生树立正确的劳动价值观，发展创新能力，提升实践能力和社会责任感，成为热爱劳动的时代新人。
2.信息素养提升。在“数智”劳动教育实施的过程中不仅以学生的劳动素养为价值引领，还注重师生数字素养的提升，培养面向未来的创新+奋斗型的人才。从《劳动教育课程课标》解读培养目标，从课程设计、教学设计、资源开发、课堂实施、平台应用、数据挖掘、学情分析等环节入手，全过程提升教师利用大数据、人工智能技术服务劳动教育教学的能力。
3.平台深度应用。过程育人，学校致力探索基于数据挖掘、诊断与评价的多技术融合的平台应用样态，如:在“劳动秀”平台中进行居家劳动、厨艺比拼等劳动课程持续打卡，在平台打卡中形成可视化的过程性学情数据。教师根据学情数据分析学生的个性化劳动素养的个性需求，动态进行劳动创意课程设计、劳动品质和劳动技能课程规划与建设，选择策略因材施教，让学生在"劳动秀”的时间累积、教师正向评价鼓励下养成持之以恒的劳动习惯。如:通过“数智”劳动管理平台可实现学生课室的电子班牌远的劳动基地中植物进行浇水，平台记录远程种植的实践过程，在AI感应技术的应用中发展学生劳动创新能力。
4.资源科学建设。近年增设劳动课程，劳动成为一门独立的学科，目前全国各地劳动教育的现状是专职劳动教师极少，所以劳动微课、课件等资源的开发尤为重要。不管是劳动课程的建设还是劳动教育资源的开发都应根据新课标中各年段劳动教育目标进行。如:劳动技能课程分为劳动技能、劳动品质以及劳动创意三个维度共九个任务群，包括劳动技能中的居家劳动、公区清洁、收纳整理、器具维护四个任务群，劳动品质中的劳模精神和劳动观念两个任务群，劳育活动中的远程种植、漂流养护、时机活动三个任务群。
5.综合评价育人。教师根据劳动过程中的数据对学生进行四个维度素养的评价，学生在学校“劳动光荣”积分兑换柜刷脸即可凭借积分兑换实物礼物，实现了团环育人，让学生在小确幸中养成热爱劳动的正向思想观念。传统的劳动评价仅限于对教育实践的判断和总结，而大数据和人工智能技术赋能的“数智”劳动评价产生评价数据不是终点而是起点，教师根据班级生成的评价数据，科学规划下阶段的教学策略和课程设置，设计相应的劳动实践活动，以学情数据分析促进劳动教育深度开展。设置三个维度章衔，如下:
劳模达人章:根据劳动精神、劳动观念素养目标，达成热爱劳动、奉献他人等相关目标进行奖励评价。
劳动帮手章:根据劳动技能、劳动习惯素养目标，达成居家劳动、卫生清理、持之以恒等相关目标进行奖励评价。
创新能手章;根据信息素养目标，达成团结合作、创新创意等相关目标进行奖励评价。
二、“数智”劳动教育实践路径
(一)“数智”劳动目标建构
1.以信息技术赋能劳动教育，培养学生形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念:发展初步的统筹思维，形成必备的劳动技能:养成良好的劳动习惯， 塑造基本的劳动品质;培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神，培养学生创新能力。
2.以信息技术赋能劳动教育，提升共同体学校现代治理能力和教师信息化技能。
3、以信息技术赋能劳动教育，推动新时代劳动教育场景应用，打造劳动教育新样态。
(二)“数智”劳动课程建设
“数智”劳动课程体系包含精神文化课程、居家劳动课程、职业体验课程、生产劳动课程、创意劳动课程和融合劳动课程六大课程。
(三)“数智"劳动场景应用
传统的劳动教育大多在课室空间和劳动种植等空间进行，"数智”劳动教育以人工智能技术重构了真实问题场景，体验式场景和人机互动场景等不同劳育场景，激发学生的学习内驱力，以“数智"场景为新资源，给劳动教育赋予更多的教育契机，释放劳动教育更高的价值。如人机互动场景中学生居家劳动的照片和创作的微课视频可在平台上打卡，家校共评共赏中学生自然而然形成了劳动习惯与热情;再如在体验式场景中，学生通过远程种植平台在课室监控儿公里外校外劳动基地的植物以及远程浇灌，通过传感器等数据收集进行对比试验，形成科学的劳动观念。
三、“数智”劳动教育的关键
“数智”劳动教育培养的是师生的劳动素养和信息素养，关键点之一是把握好技术是服务劳动教育的载体的定位，如利用校园智慧平台进行居家劳动进行打卡，重点依然是关注学生在劳动中是否真正动手、出汗出力的行为，平台对学生的劳动过程进行记录和评价，人工智能激励学生形成劳动习惯的养成，而非以技术代替学生劳动行为。其二是目前本区域教师信息技术水平有限，微课的制作大多是图片和视频的编辑，信息技术赋能的“数智”劳动教育实施关键点还包括教师观念的转变以及信息技术水平的突破。其三是在大数据、人工智能技术与教育融合的初始阶段，不少学校都是从试新入手，尝试使用多个软件及平台，导致学校数据零散，以学生个体为中心的数据链接和整理，还需要学校管理层从管理层面加强与科技类企业、教育部门等合作协调打通数据壁垒，形成学校统筹推进教育信息化的合力，才能在劳动评价中以学生个体为中心建
构精准的劳动素养“自画像”。新时代新技术背景下，对数据融合环境进行科学规划和“数智"策略应用顶层设计，根据劳动教育规律和学生成长规律整合学生劳动评价数据，是促进教育变革与教育新样态重构的关键。
在新时代，劳动教育空间并不仅限于物理空间，利用多技术、多软件、多平台构建以数据为中心的网络空间，促进了学校劳动教育水平和学校现代化治理能力的提升，“数智”劳动教育实践符合党和国家对劳动教育工作的基本要求，符合社会发展对教育现代化的要求，我们应以立德树人为根本任务，以劳动教育为研究主题，开展丰富多彩的劳动特色课程，引导学生充分参与，最终实现人的全面发展，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
三协同劳育联盟校探索“数智”劳育培养时代新人
一、引言
随着科技的发展，教育领域的变革势在必行。其中，“数智”劳育作为一种新型的劳育模式，正逐渐受到广泛关注。本文以“三协同”劳育联盟校为背景，探讨“数智”劳育的概念、思路及其实践路径，旨在为新时代劳育工作提供新的思路和方法。
二、 “数智”劳动教育概念与思路
“数智”劳动教育是以大数据及人工智能等现代信息技术为支撑，以培养学生劳动核心素养为价值引领的新型劳育模式。它以立德树人为根本任务，通过智慧教学策略，推进教育数字化转型，构建新时代劳动教育新样态、新范式。
1. 价值高位引领
“数智”劳动教育实践以培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神为核心，坚持育人导向，挖掘劳动在树德中的育人价值，引导学生树立正确的劳动价值观。
2. 信息素养提升
在“数智”劳动教育实施过程中，不仅注重学生的劳动素养提升，还关注师生数字素养的提升。通过全过程提升教师利用大数据、人工智能技术服务劳动教育教学的能力，培养面向未来的创新型人才。
3. 平台深度应用
学校致力探索基于数据挖掘、诊断与评价的多技术融合的平台应用样态。通过平台的应用，实现学生劳动过程的可视化记录，教师根据学情数据分析学生的个性化劳动素养需求，动态进行课程设计，让学生在持续的劳动实践中养成持之以恒的劳动习惯。
4. 资源科学建设
根据新课标中各年段劳动教育目标，科学建设劳动课程和资源。包括劳动技能、劳动品质以及劳育活动等多个维度，以满足不同年龄段学生的需求。
5. 综合评价育人
通过大数据和人工智能技术赋能的“数智”劳动评价，实现评价数据的生成不是终点而是起点。教师根据班级生成的评价数据，科学规划下阶段的教学策略和课程设置，以学情数据分析促进劳动教育深度开展。
三、“数智”劳动教育实践路径
（一）“数智”劳动目标建构
以信息技术赋能劳动教育，培养学生的劳动意识、劳动观念、劳动技能和劳动精神。同时，提升共同体学校现代治理能力和教师信息化技能。
（二）“数智”劳动课程建设
构建包含精神文化课程、居家劳动课程、职业体验课程、生产劳动课程、创意劳动课程和融合劳动课程在内的“数智”劳动课程体系。
（三）“数智”劳动场景应用
利用人工智能技术重构劳育场景，包括课室空间、劳动种植空间以及人机互动空间等。通过不同的场景应用，激发学生的学习内驱力，释放劳动教育的更高价值。
四、“数智”劳动教育的关键
实施“数智”劳育的关键在于把握技术是服务劳动教育的载体的定位。要关注学生在劳动中的行为表现，利用校园智慧平台记录和评价学生的劳动过程。同时，需要加强教师观念的转变和信息技术水平的提升。此外，还需要学校管理层从管理层面加强与科技类企业、教育部门的合作协调打通数据壁垒形成合力才能更好地实施“数智”劳育。
五、结论
“数智”劳育是新时代劳育工作的新样态、新范式。它符合党和国家对劳动教育工作的基本要求符合社会发展对教育现代化的要求。我们应以立德树人为根本任务开展丰富多彩的劳动特色课程引导学生充分参与最终实现人的全面发展以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
“三协同”劳育联盟校探索“数智”劳育培养时代新人的理论研究，主要聚焦于“数智”劳动教育的概念、思路及其在各个方面的应用。以下是对您文章的继续扩展和完善，特别是针对“资源科学建设”这一部分:
资源科学建设
在“数智”劳动教育的框架下，资源的科学建设是确保教育质量、提升教学效率的关键。针对当前劳动教育专职教师稀缺的现状，劳动微课、课件等数字化资源的开发显得尤为重要。以下是一些具体的策略和方法:
1.基于新课标的资源设计:
根据《劳动教育课程课标》的要求，明确各年段劳动教育的目标，确保资源的开发符合学生的年龄特点和认知水平。劳动技能课程应细化到具体的劳动技能点，如家政服务、农业生产、手工制作等，每个技能点都应配套相应的微课、课件和实操指南。
2.多元化资源开发:
除了传统的视频微课和PPT课件外，还可以探索开发交互式模拟软件、虚拟现实(VR)和增强现实(AR)等新型教学资源，以提供更加沉浸式和互动性的学习体验。
鼓励师生共同参与资源开发，如学生创作的劳动小视频、教师分享的教学心得和案例等，形成丰富的劳动教育资源库。
3.智能推荐与个性化学习:
利用大数据和人工智能技术，对学生的学习行为和兴趣进行分析，智能推荐适合他们的劳动教育资源。
根据学生的学习进度和反馈，动态调整推荐内容，实现个性化学习路径的定制。
4.资源共享与协同创作:
建立“数智”劳动教育资源共享平台，促进不同地区、不同学校之间的资源共享和交流。。鼓励教师、学生和其他社会成员在平台
上进行协同创作，共同开发高质量的劳动教育资源。
5.持续更新与优化:
随着技术的发展和社会的进步，劳动教育的需求也会不断变化。因此，资源的开发应是一个持续的过程，需要定期更新和优化。
建立资源评价机制，收集师生和家长的反馈意见，及时调整资源的内容和形式，确保其时效性和适用性。
五、结语
“数智”劳动教育是新时代背景下劳动教育的新探索和新实践。通过价值高位引领、信息素养提升、平台深度应用和资源科学建设等多方面的努力，我们可以构建一个更加完善、高效和人性化的劳动教育体系。这不仅有助于培养学生的劳动核心素养，还能推动教育数字化转型的深入发展，为培养热爱劳动、勇于创新的时代新人贡献力量。
“数智”劳动教育的核心要点:
1.概念与思路:
·“数智”结合大数据、人工智能与智慧教学策略，旨在科学提出教育策略，培养学生劳动核心素养。
·立足立德树人，推进信息技术与劳动教育深度融合，构建新时代劳动教育新范式。
2.主要特点:
·价值引领:以培养学生劳动观念、能力、习惯及精神为核心，引导学生树立正确劳动价值观。
·信息素养提升:注重师生数字素养提升，全过程增强教师利用信息技术服务劳动教育的能力。
·平台深度应用:利用多技术融合平台，如“劳动秀”，实现过程育人，动态调整课程设计。
资源科学建设:根据新课标，科学建设
劳动课程与资源，满足教育需求。
·综合评价育人:利用数据对学生进行多维度评价，促进劳动教育深度开展。
3.实践路径:
·建构“数智”劳动目标，培养学生劳动意识、技能与品质。
·建设包含六大课程的“数智”劳动课程体系。
·应用“数智”重构劳动教育场景，如人机互动、远程种植等，激发学习内驱力。
4.关键要素:
·把握技术作为服务劳动教育的载体定位。
教师观念转变与信息技术水平提升。·数据融合环境科学规划与策略应用顶层设计。
