职教鲶鱼侯银海学术劳育说：“技艺精·劳动美”“秀技艺·亮绝活”“始于技能终于评聘”。党的二十大报告提出，“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”技能等级考核高技能人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这才是高技能人才培养的辩证法。
论以史育人涵养家国情怀——以校史文化育人拓展校史育人独特育人功能
一、引言
历史是人类文明的宝贵财富，它不仅记录了国家与民族的成长历程，还蕴藏着深厚的文化内涵与价值观念。学校作为文化传承和知识传播的重要场所，应该将校史文化作为重要的教育资源，通过以史育人，涵养学生的家国情怀，拓展校史功能。
二、校史文化的育人价值
校史文化不仅是学校发展历程的记录，更是一种精神文化的传承。通过校史文化的教育，学生可以更加直观地了解学校的文化底蕴、历史渊源和办学特色，从而增强对学校的认同感和归属感。同时，校史文化中蕴含的价值观、道德观和人文精神，对于培养学生的家国情怀、社会责任感和历史使命感具有重要意义。
三、以史育人，涵养家国情怀
1. 历史教育的重要性：历史教育是培养学生家国情怀的重要途径。通过学习国家的历史、民族的发展、社会的变迁，学生可以更加深刻地理解国家的文化传统、民族的精神和社会的进步。
2. 结合校史进行教育：学校可以将校史与国家历史相结合，通过讲述学校的发展历程和为国家做出的贡献，引导学生将个人发展与国家命运紧密相连，从而培养他们的家国情怀。
四、以校史文化育人，拓展校史功能
1. 完善校史教育体系：学校应建立完善的校史教育体系，包括校史课程、校史展览、校史讲座等，让学生全面了解学校的文化底蕴和历史渊源。
2. 创新校史教育形式：学校可以创新校史教育形式，如开展校史剧演出、校史主题摄影展等，让学生更加直观地感受校史文化的魅力。
3. 发挥校史文化的社会功能：学校可以积极推广校史文化，通过与社区、企业等合作，开展校史文化交流活动，让更多的人了解学校的文化底蕴和历史渊源，从而增强学校的社会影响力。
五、结论
以史育人是培养具有家国情怀的未来人才的重要途径。通过挖掘和利用校史文化资源，不仅可以丰富学生的知识体系，还可以培养他们的家国情怀和社会责任感。同时，拓展校史功能，让校史文化在社会发展中发挥更大的作用，也是学校教育的重要任务。因此，我们应该充分重视以校史文化育人，不断提升其育人效果和社会影响力。
论以史育人：涵养家国情怀与以校史文化育人拓展校史功能
历史，作为人类文明的记忆，承载着丰富的文化、精神和价值观。它不仅是我们了解过去的窗口，更是培养未来一代的重要资源。在这个过程中，“以史育人”的理念显得尤为重要，它旨在通过历史教育，涵养学生的家国情怀，培养他们的历史责任感和使命感。而在这一宏观理念下，以校史文化育人，拓展校史功能，则成为了一个具体而微、行之有效的实践路径。
一、以史育人：涵养家国情怀
家国情怀，是对国家和民族深沉的热爱与责任。它源于对历史的认知和理解，是在对过去的反思和对未来的憧憬中形成的。历史教育，尤其是关于国家和民族的历史教育，是涵养家国情怀的重要途径。通过学习历史，学生可以了解到国家和民族的辉煌与苦难，从而激发出对国家和民族的认同感和归属感。这种情感，是推动学生为国家和民族的发展贡献力量的重要动力。
二、以校史文化育人：拓展校史功能
校史，作为学校发展的历史记录，承载着学校的文化、精神和价值观。它不仅是学校历史的一部分，更是学校育人的重要资源。通过以校史文化育人，可以拓展校史的功能，使其成为学生教育的重要组成部分。
具体来说，以校史文化育人可以通过多种方式实现。例如，可以开设校史课程，让学生系统地了解学校的发展历程和文化底蕴；可以举办校史讲座和展览，让学生更加直观地感受学校的历史和精神；还可以将校史元素融入校园文化活动，如校庆、文化节等，让学生在参与中体验和传承学校的文化。
三、结合实践：实现家校国情怀的培育
将“以史育人”的理念与“以校史文化育人”的实践相结合，可以更有效地实现家校国情怀的培育。具体来说，可以通过以下方式实现：
将家国情怀融入校史教育。在讲述学校历史的过程中，穿插国家和民族的历史事件和人物故事，让学生感受到学校发展与国家和民族命运的紧密相连。
利用校史资源开展家国情怀教育活动。如组织参观校史馆、举办校史知识竞赛等，让学生在活动中加深对家国情怀的理解和认同。
将家国情怀培育与校园文化建设相结合。通过校园文化活动，如主题演讲、文艺表演等，展示学生的家国情怀和校史文化成果。
综上所述，“以史育人”与“以校史文化育人”是相辅相成的教育理念和实践路径。通过历史教育和校史文化的熏陶，可以有效地涵养学生的家国情怀，培养他们的历史责任感和使命感。同时，这也是一种对学校和民族文化的传承和发展，对于培养具有深厚家国情怀和高度社会责任感的新时代青年具有重要意义。
