2017年1月22-24日（鲶鱼游学在路上397站）河南洛阳师范学院《课程改革与教学优化》培训丛书编写研讨会
- 洛阳师范学院
- 编辑
- Luoyang Normal University
洛阳师范学院是一所省属普通高等师范本科院校，位于千年帝都、牡丹花城——洛阳。
洛阳师范学院的前身是始建于1916年的河洛师范学校，历经河南省立河洛师范学校、河南省立第四师范学校、河南省立洛阳师范学校、洛阳师范专科学校、洛阳师范高等专科学校诸阶段，2000年升格为本科院校，定为现名。2007年，学校以优异成绩通过教育部本科教学工作水平评估，2011年获批教育硕士专业学位研究生培养试点单位，2015年获批特岗教师在职研究生招生资格。[1]
截至2016年4月，学校有23个学院，3个公共教研部，63个本科专业，涵盖文学、理学、工学、经济学、管理学、法学、历史学、教育学、艺术学、农学等10大学科门类。学校占地2850亩，建筑面积近71万㎡。学校固定资产总值约8.78亿元，有教职工1450余人，全日制在校生30000余人，各类成人教育学生4000余人。[1]
《课程改革与教学优化》培训丛书概要
一、 学校办学规章篇
以往的课程改革与教学优化，往往是选准一点，先干起来再说，不太注重系统性和理论性辩别、判断，也没意识到要有一个理论体系支撑，今天我们做课程改革与教学优化，就要从理论上切入，体系上突破，实践上结果。所以，学校办学规章的制定是必不可少的，我们要做到知其然，知其所以然。
学校办学各方面的规章制定，是办学的准则和定位，把各方面规章制定的科学、合理、领先，学校的各项教育、教学活动也就有了保障。
二、学校特色目标篇
所谓学校特色目标，就是各类教育目标，在学校层面校本化开发后的体现。学校特色目标，绝不是几个人或一群人凭空拍脑门产生的，不是空穴来风，而是有根据的。
我们的根据来自六个方面:第一方面，人类抽象的多元能力目标体系。即不带有意识形态、族群特质的全人类都比较认同的人类个体生存所要具备的基本能力。我们选的是多元智能体系。第二方面，体现一个国家意志的带有民族情结的目标体系。在我国现阶段，就是社会主义核心价值体系。第三方面，就是所在国家教育部门制定的，对下一代教育提供的教育目标。在我国就是素质教育——德智体美劳全面发展——六大核心素养......第四方面，参考学校所在团队或区域教育行政部门所研发、制定的目标，比如:我们团队研发、编制的“培植三生内涵、建全人格体系，生成三自能力，构建能力立方，形成核心素养，共享幸福人生"。第五方面，要开展家庭问卷调查，分析学生的家庭背景，提取服务家庭的诉求，把家长对孩子希望的目标嵌入到学校的特色目标之中。第六方面，是学生成长中动态的目标，学生群体中的个体差异不同，在教学中随机修正一些目标，也是一所有品位的学校开研发、编制自己学校的特色目标时需要考虑的一方面，而且是不容忽视的一个方面。
“由于我们走得太远，以至于我们忘记了为什么出发”。是的，我们许多学校的教育、教学的目的性不强，不够具体，不成体系，就是学校转化教育、教学的目标不够明晰，不能渗透在团队每个人的思想里，目标都不明白，怎么去开展教学呢?
所以，学校特色目标一定要厘定清楚。
三、学校管理体系篇
学校教育、教学的推进，靠的是学校文化。而学校文化至少由四个亚文化构成，它们是管理文化，课程文化，校园文化和教学文化。我们研发、编撰的这本操作手册，着重点在课程文化、校园文化、教学文化，对管理文化只进行客观存在的系统表述，不做变革，如果涉及到课程、教学，也只是提出建议，因为管理文化有其深层次的问题，不是我们这本“课程改革与教学优化操作手册”所能改变的。但是，在学校管理方面如何支撑课程和教学方面来说，也需要对管理文化梳理梳理。
管理是一项很严谨的工作，向管理要质量，不仅仅是句口号，而是在促进行动的优化。管理体系的现状既使不做大的变革，也有必要白纸黑字地告诉给大家，告知性原则是达成共识，达成共同愿景的根基，特别是这本“操作手册”，还要面向社会公众和学生家长。与此同时，对自已学校管理体系盘盘点，纵向比比，横向比比，还是能知道知己学校在管理方面的优势在哪些方面，劣势在哪些方面，对学校有条件时改变自己的管理体系也是有益的。“沉舟侧畔千帆过”，不进则退，对于管理文化，随着时代的发展，还是变革、优化的好。
学校管理文化中有一种校内管办评分离的模式，比较超前，可以参照、借鉴。管理，是教代会、学校学术委员会的事，他们负责学投“大政”方针的制定。教育、教学大的规章、举措、重大事件等由教代会、学校学术委员会审定。举办，由校长负责，由校长组建的团队执行。校长的职权魅力就在于对学校的有效、务实的实际运作管理，也就最纷繁复杂的具体工作。评价、考核，应对由党支部、党总支或党委担负起来。如果学校党的系统能把校内的评价体系担当起来，既解决了党组织工作有虚脱之嫌疑，又解决了校长领导的校务系统既是运动员，又是裁判员的不合理工作状况，我们认为，这种相对独立又成为一体的校内管办评的运转，不失为发展的一种趋势。
在本书中，管理文化虽不是改革的对象，不准备展开剖析，并不是说管理文化不重要，而是本册书的改革点在“课程、教学、校园文化"的点位上，这一点应加以解释。
四、学校课程体系篇
课程，这一词语，一方面指的是学校日常的课程安排、教材发放、课堂教学等内容；另一方面指学校课程、课程结构、课程资源等内容。也就是说学校课程既包涵学校微观操作领域，又涵盖学校课程的顶层设计、育人目标等上位概念。所以，学校的课程建设要从“以教学建设为中心”逐步转向“以课程建设为中心”，继而转向“以课程体系建设为中心”。
课程体系建设的逻辑起点是育人目标，而育人目标的上位是教育理念和办学理念。课程体系的建设不仅包括课程设置，还涉及课程管理和课程资源等内容。因此，课程体系的建设成为学校育人体系建设的一个杠杆，整体撬动了学校育人模式的变革，形成学校办学特色。所以，学校课程改革追求的应该是学校课程体系的建设，倘若我们能够认真做、坚持做和创新做，就一定能够走出符合时代要求、学生需求、学校追求的理想之路。
当前，在基础教育界的学校基层管理者和一线教师把学校本土化的课程体系，分为三个分支课程体系，在内容和形式上来支撑学校的课程体系。它们是，以学科知识为中心的课程体系；以公民教育为中心的课程体系；以学习者为中心的课程体系。三个分支课程体系相辅相成，有机融通，有机联动地完成学校课程体系的教学目标和教学任务，使课程布置“横到边，纵到底”，实施素质教育课程内容全覆盖。
以学科知识为中心的课程，目的是解决全体学生智力因素达标水平；以公民教育为中心的课程，目的是解决全体学生非智力因素达标水平；而以学习者为中心的课程，目的是为智力因素和非智力因素水平达标后的个体潜能的开发和增长以及为智力因素和非智力因素水平达标还没过的个体学生进一步补习达标的课程。
学校本土化的课程体系构建是一项很复杂又很重要的课程改革项目，它涉及到对国家课程和地方课程的二次开发、整合，涉及到如何设计学校课程弥补国家课程和地方课程的不足，并且去有效整合、融通这三级课程为一体，去实施教学。
学校课程体系要整合国家三级课程为一体，要整合学科知识课程，公民教育课程，学习者的课程为一体，要整合区域文化，民族文化，世界文化为一体，然后再整合这“三个一体”为更高层面的“一体”，才能有效地使官方课程在一所学校落地生根，为所教课程和所学课程的构建打下坚实的基础，力争获得性价比较高的师生双方的所的课程，完成高质量的具有学校特色的素质教育。
五、学校校园文化篇
学校的校园文化要找一个“抓手”，那就是建设“三化”校园，打造“三园” “四节”，以物附神，以神带动教学，虚事实做，推动教育。
首先是建设“三化”校园，及“绿化、美化，课程化”校园。“绿化校园”是指我们这里的气候四季分明，雨热同期，属亚热带向暖温带气候过渡地区，要让校园里四季常绿、三季有花，必须扩大绿化面积，增加生物种类，提升绿化质量，让学校充满绿色、充满生机和充满活力，这是显性层面。就“绿化”的隐性层面而言，绿色常常代表身心健康，据调查，各学校学生个体和群体的卫生状况仍需提升。
“美化校园”，就是要做到校园的“绿·靓·静·美·畅”，校园要像公园，让人舒心，给人美感，使人心情舒畅，这是美化的显性层面。 “美化”的隐性层面就是让师生在校园文化这个“磁场”中，感到轻松、快乐，没有压力，确保学生和教师的心理健康，要让“一草一木能说话，一砖一墙有灵魂，每个场所能育人”，都能成为积极的能量场，唤醒其积极正面的思想。
“课程化校园”是指用地面文化、墙壁文化、硬件游戏设施和植物园等形式，将学科内容的知识点、概念、知识体系、技能训练外显在校园的物质要素建构中，使校园物质环境成为一本室外的、立体的、多种学科的教材。这本教材是学科课堂教学的一部分或者补充，为课堂教学有益续补。课程化校园的设计是利用校园一切可以利用的资源，将熟知的校园文化建设上升到课程的高度去对待，使学生在感受校园美景的同时，不经意间被更大的“课程场所”磁化，达到“教育者的精心设计，受教育者的不知不觉”的境界。同时，在课程化校园的设计中他们围绕“兴趣”这一核心，使孩子感兴趣、有兴趣，在兴趣的支持下乐此不疲地参与活动并受到熏陶、感染。
其次，打造“三园”， 课程化“四节”。
“三园”即书香校园、艺术校园、道德校园。书香校园通过“阅读中外经典，享受读书乐趣”， 提高学生思想道德素质和文化素质，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高，使学生体验生命的活力，提高生命境界，着重解决学生对教育信息输入编码的问题；艺术校园，通过“高雅艺术进校园”“家校联欢”等系列活动，建设良好的文化艺术教育氛围，使学生在浓厚的艺术氛围里开启多种感知通道，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养,彰显艺术技能，促进综合发展，着重解决学生获得知识、生成智力后的能力输出、彰显的问题；道德校园通过中小学的“遵德守礼”系列活动，弘扬社会主义核心价值观,激励当代学生自立自强、奋发向上,着重解决学生在日常生活中按客观规律办事的问题。
“四节”指“校园读书节，校园科技节，校园体育节，校园艺术节”。目的在于丰富课程活动内容，让所有课程能在校园文化活动中有目的、有计划地有效实施，从而全面提高学生的综合素质，加强校园文明和校园文化建设。
构建学校校园文化，要优化好“理念要素、物质要素、制度要素、行为要素”。理念要素要用通俗易懂的语言表述，要接地气；物质要素要追求物美价廉，要重装饰、轻装修，少投入，性价比要高；制度要素就是相关课程活动的规则和开展课程活动人员的行为准则；行为要素就是相关课程活动内容的有机组成部分。我们只有这样精心设计校园文化的四要素，才能让校园文化活动成为校本化课程体系中的有机组成部分。
六、学校教学体系篇
学校教学体系的建构就是教学效果的最优化，解放思想，更新观点，达到教学的现代化。
面对现有的教学现状，我们必须解放思想，在教学中增加新的元素，去改变现状，不然不会有大的变化和质的变革。解放思想，放下包袱，努力学习，汲取新的内涵，转变自己原有的观点，认谁新的方向，确立新的观点，有自己新观点下的主张，即理念。我们多方借鉴，站在巨人肩膀上，构建适合自己学校的办学理念和课程体系，谋划出具体、详实的课改线路图，指导本校的课程改革和教学优化。
重要的是盘点现有教学元素，实施最优化的最佳组合，追求“1+1>2”的整体价值取向。纵向来说，从学校文化到办学理念，从校本化课程体系到校园文化(课程活动平台)，从校园文化(课程活动平台)到校本化教学体系。都要在系统中考虑、设置各层面的功能和融通。纵向各层面的契合与优化是教学最优化必须的工作，从横向上对每一部分中各环节、各部分的优化、整合，也是教学最优化所必须要做的工作，例如:教学过程中“备、讲、练;批、考、评;辅、纠、补;研、悟、能”各环节的优化，也是教学最优化所必须达到的指标。可是，目前教育、教学工作中能考虑整体价值的目标，并没有过多的设置和充分地发挥。
就课程内容（教材）而言，从学科自身的“导学案”之类的设计，到学科与学科教材的整合，再到基于项目主题多学科、学科与非学科的整合，全国各地已经探索出不同层次的学校、不同经济、文化区域的多种课程内容（教材）融合、优化的结构，考虑到本校的社会、人文、经济背景，考虑到本区域的家长，学生教师的素养，应该采纳、汲取并创新基于项目的主题内容的整合。
就课程形式而言，目前除标准课程形式外，还有小课程和大课程形式，还有主题课程形式和个人学习空间等形式。语文有语文形式，数学有数学形式，大课间有大课间形式，足球有足球形式，形式为内容服务，同时形式又规范、制约着内容，课程形式的改革也助推着课程改革与教学优化，建议在课程改革进程中，也要认真研究课程形式的结构变化，特别是汲取、考察其它先进的课程形式的结构变化时，创造自己的元素，使本校的课程改革与教学优化的课程形式也处于领先、优化的位置。
就教学方略、方法、方式而言，全国各地优化、创新的也不少，应该在教学方略上，关注学生的生命成长，选择“以能力训练”为基础的教学方略。在教学方法上，注重教学指导思想、教学实施力度、教学整体结构、教学时空要素相融通的整体构建。在教学方式上，研究教学方式主要元素要件的合理配置，有的放矢地设计教学过程中的每一个教学方式组成的教学要件。
就教学过程而言，注重教学各个环节中的有效操作和管理，对教学过程中“备课，讲授，练习；批改、辅导、考试；评价，纠偏、补充；研修、顿悟、能力”各环节都要精心设计，有效整合，以此促进、督导教师完成“变学科讲授型教师为课程管理型教师”由量到质的教学转变，真正把课堂还给学生，实现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线、以家长为主辅” 由量到质的教学转变。
如果能实现课程内容，课程形式，教学方略、方法、方式和教学过程中各环节的局部优化和整体优化，教学质量会有大幅度的提高。
七、学校互联网+篇
从“未来学校"的角度，研究中小学数字化支撑教学的体系构建与实施，要研究“互联网+教育"，加什么?如何加?应该加“物联网、事联网、智联网、创联网"。如何加?应该启动“混合式教学"，也就是线上线下同步走的教学。
上世纪后半叶，世界工业革命中3.0版的电子工业革命，中国抓住机遇，撵了上来。而中国基础教育领域中的课程改革与教学优化，揉进电子、数字化支撑，却远远滞后于其它行业。中小学校“三通两平台"建设，投入大，产出少，效益窄，性价比低;使用在教学中的负效，零效，低效，令人堪忧;教学中的无序，难以理顺，无标准可参照，缺乏典型案例去推广，这些都是发展的瓶颈。好在校企正在融通、客观应对这一现状，大家跨界联合，在摸索中前进，在深化中创新。
目前，互联网、数学化支撑教学在中小学应用中，大多处在辅助学科教学的地位，在量变过程中。而互联网、数字化支撑教学，处在与传统教学并行地位上的，不多，是在由量变到质变的持平状态中。而让互联网、数字化支撑教学处在主导地位上的，属于已发生了质变，这类学校也凤毛麟角，属稀缺资源。而以互联网、数字化支撑教学，完全取代传统意义上的教学，仍在理论建构和实验探索之中，并没成形。
以教育信息化为基础的智慧校园建设，来尝试构建适应未来社会发展的“未来学校"。
用智慧解决互联网、数字化支撑下的中小学校园、课程改革与教学优化中的诸多问题，用互联网、数字化支撑教学去改变学校的教育管理、灵活办公、教务学习、校园互动、家校社区联动等日常运行，应该列入到议事日程。要尝试“人性化，随机性，虚实融，大容量，高效率"地进行课程改革与教学优化。
互联网的互联互通，数字化支撑下的教学，包括物联网、智联网、事联网、创联网的学校层面的顶层设计，无论是硬件、软件，还是相融通的管理系统，都亟需在理念指导下的具体的、可操作的细化。
在课题校要进行“信息技术"对教学的支持和改造的课题尝试，在“弥补师资不足，提供优质资源，提升教师素养，辅助师生教学，参与教学互动、主导教学过程"等方面进行了实质性的探索。倡导并试行“线上主导，线下主体;线上容量，线下质量;线上探讨，线下探索;线上模拟，线下真实;线上测评，线下数据;线上管理，线下成长"的教学创新。企图用信息技术改变传统教学，以教育信息化促进教育现代化。
“混合式教学"试行以学生为主体的教学流程:任务清单(双线发布)一>知识导图(学校提供)一>技能告知(家长参与)一>衔接要素(各方准备)一>思维导图(操作方案)一>慕课先学(课前门槛)一>翻转质训(课中混学)一>作业导图(课后巩固)一>微课提交(学业归档)。
试行以教师为主导的教学流程:助学清单(教师主导)一>导图设计(依据课标)一>技能分析(师生融通)一>要素组合(学生为主)一>助产导图(引领点拨)一>督导跟综(宏控微活)一>点练批考(太极关系)一>辅纠补研(参与跟进)一>阐悟总结(教学归档)。
新时期的智慧教育，将全面深入地运用互联网、数字化支撑下的教学，促进课程改革与教学优化，积极构建“未来学校"，其技术特征一定是:数字化、网络化、智能化和校园教育生态化。
注重基于学校层面的“课程整体改革，教学整合优化，测评系统多元"的顶层设计和有机运行。其主要元素是“数字化支撑教学、教育生态环境下的绿化、美化、课程化校园和校本化课程体系的构建。但这三大元素的整合都需要互联网+的数字化系统融通，“未来学校"的道、法、术、器会以新的一种形态呈现。
中小学数字化支撑数学的体系构建与实施，任重而道远。
八、学校师生素养篇
这里所说的师生素养，是指适应未来学校的学习生活的基本素质，在未来学校教育、教学过程中应具备的学习技能、手段，情感、态度、价值取向等，也就是常说的学习的能力。
我们都知道，在教学过程中，不是仅凭热情、好奇心、兴趣，就能够完成一项教和学目标、任务的，而是更需要学习的技能、手段等多种元素，这就是学习的素养，或着叫品质。以往，我们只重视学习目标、任务，为完成学习目标、任务应具备哪些完成的能力却很去少观注，并系统地例入教学中。
完成一项教学任务，教师需具备什么样的技能?学生需具备什么样的技能?师生在互动中应该怎样配合?其实，这些研发好了，师生都知晓并且掌握了相应的技能，在教和学的过程中会顺畅许多。教师和学生在注意力、迁移能力、兴趣点上应具备哪些素养?如何学会倾听、积累、整理材料?怎样进行有效的独学、对学、群学和游学?师生学习品质的生成和各种学习习惯的养成，这些直接决定学习质量的优劣。以往，我们很少系统培植师生在教和学过程中应具备素养的状况，其主要原因是我们就没列出有哪些素养可以支撑师生的教和学，缺少这么一个目标体系。
在未来学校的教学过程中，更注重学习过程中应具备的“准备学习的素养"。比如:是否了解翻转课堂的流程，在翻转课堂的各环节中，我该怎样去做?小组合作团队中我的职责是什么?其他成员的职责有哪些?小组合作学习中应该如何配合?听课有哪几种方式?我在课堂上对老师所讲内容有不同理解情况下，该怎样去听课?
师生学习素养的提升，可以使教学事半功倍，这是摆在议事日程的一个亟待开发的领域。我们课题组希望各课题校创造性地研究和开发师生学习素养。从哪切入，在哪突破?怎样分门别类编制体系。体系确立后有哪些点位?这些点位如何连贯?哪个年级、哪一学科、哪一教学模块适合哪一素养?总之，我们在试图确立一个新的方向，寻找一个新的路经，企图增加新的元素和内涵去推动课程改革和教学优化。
九、学校其它要素篇
学校其它要素就是以上各章所阐释以外的对课程、教学相助、相辅、相承的支撑元素。大致可分为三类：第一类，课程与教学衔接的要素。第二类，教学过程中教师与学生衔接的要素。第三类，教育生态圈要素的支撑。
第一类，课程与教学衔接要素。这里，最基本的要素有三种，其一，课程表。根据校本课程体系，合理安排好人力、物力和时间、空间。校本课程体系中三大课程分支体系中的课程，无论是什么样态，无论在什么样的课程平台上实施，都要有明确、系统的课程表，还要有文字的排课说明。我们千万不要小看课程表，它是课程实施的依据，排得是否科学、实用、可操作，直接决定课程与教学过渡时的含金量。其二，如果说课程表是课程与教学架构上的链接，那么教学案就是课程与教学的详细链接。
教学案经历了教案、学案、教学案三个时期，也分别代表了教学的三个时期。教案代表在教学过程中以教师为主体的教学时期。学案代表在教学过程中以学生为主体的教学时期。教学案代表在教学过程中师生互为主体的教学时期，就象转动起来的太极图，两极在转动过程中相互融合，分不出师与生的界线，成为一体。师是师，但师亦为生;生是生，但生亦为师。教学案的设计是一门学问，各校主张不同，但要顺理成章，自圆其说。
课程活动平台是承载教学的载体，也就是我们常说的课堂。狭义的课堂专指传统学科课程实施时的教室，随着课程改革与教学优化的深入，传统的教室已承载不了发展的要求，在“互联网+教育”的过程中，课程的边界突破，呼唤着相对应的无边界课堂，课程活动平台的定义要增加内涵，课程活动平台的构建要拓展空间。课程活动平台上接课程内容，下连课程实施即教学活动。课程活动平台的构建与使用，应该是我们研发的重要项目之一。
环境，本义是周围的情况和条件。我们研究教学环境，是研究教学过程中周围的情况和条件对教学能带来哪些正效应，需删减哪些负效应，让教学环境支持教学。
如果把教学环境也当成教育内容去使用，就要把教学环境也设计成课程或某些课程的一部分内容，这是未来学校构建的一个取向。那么，我们就要依此理念去“设局”，即课程化设计教育环境。然后，“设局”后的使用，要注重它的影响力和渗透以及使用后的维护。
第二类，教学过程中教师与学生衔接的要素。这里，最基本的要素有三种:其一，教学设备要素。其二，教学手段要素。其三，教学环境要素。
设备，属于完成任务的工具。教学设备是用来把课程内容通过教学活动让参与者接受、固化、形成相应能力。教学中有哪些设备？该使用哪些设备？需要创设哪些设备？我们应该有个专题去专门研究因课程与教学而设置、使用哪些教学设备。对教学设备的研发和使用，要从三个维度上展开。即：了解设备、使用设备和挖潜设备(人机融为一体的境界)。
手段，是指为达到某种目的而采取的具体方法。其实，手段和方法是有区别的，方法大都是一种单一的方式，而手段则是包括方式在内，又有其它要素参与的一个综合组合体，去解决实际问题。教学手段也是如此。我们研究教学手段，首先是研究它解决问题的综合措施的要素(也可以说成办法)。其次，研究手段的思维指向。第三，把手段代替成在教学过程中解决问题的主要组成部件——要件，去加以研究，因为，教学过程中各个环节都是由解决问题的主要部件(设计的手段)构成，教学过程中这种“要件”多了，并能有机相连，教学过程的质量就会大大提升。这一点，难道不值得我们去大力研发吗？
第三类，教育生态圈要素的支撑。这里的教育生态圈指“三教”的统整，即学校教育、家庭教育和社区教育(内含国际教育)，是以学校教育为核心的教育，辐射到相应教育的一个生态教育圈构建的方略。
第一，家庭要素的支撑，要从以下三点构建：第一点，家庭文化中理念要素的梳理。第二点，家庭文化中物质要素的指导。第三点，家庭文化中制度要素的编制。
第二，社区要素的支撑要从以下三点构建：第一点，社区资源的调查。第二点，以家庭为中心的家本·社本课程的编撰。第三点，社区服务。
第三，国际要素的支撑要从以下三点构建：第一，国家、民族情怀的相关要素。第二，胸怀祖国，放眼世界的相关要素。第三，世界各国与我，“我眼看世界，我手联世界，我思想世界"三方面着手。
我的分享
——《课程改革与教学优化》丛书座谈发言内容
灵宝 杨丰烈
第一次（2017年1月21日晚上2:30分，全体与会人员见面会）：
十分感谢宋校长和张主任搭建的这个龙台，我先想大家拜年了！
我来自豫西农村灵宝市，民办教师出身。当过小学教师、中学教师、小学校长。干过三个乡镇的教办主任和市远程教育中心副主任。现退居二线，在郑州新世纪课程研究院任全媒体运营中心主任职务。愿和大家一起齐心合力、全力以赴编好《课程改革与教学优化》丛书。
第二次（2017年1月23日上午8:30分，与会人员分享会）：
这里有这里有 前天下午来时，我们都素不相识，但是现在我们都成了共筑未来学校梦想的合作伙伴，因为我们同是龙的传人。
我谈谈自己的收获和建议：
一、收获：
1.知道了我们是和谁？一群傻子——敢想；一群疯子——敢干；一群寒冬报春的金鸡
我们在干什么？怀揣理想，创造基础教育的风景（读书育己，教书育人，写书育世）。
我们的目的？拨亮人类灵魂工程师的心灯——让教师从合格走向优秀，从优秀走向卓越。
2.知道了课程改革就是整合——进行加减乘除；课堂优化就是融合——用活道术法器。
3.知道了《课程改革与教学优化》丛书编撰的重要性——《未来学校》理论与实践课题是一个前瞻性的课题，创造性的研究。具有中华智慧、全球视野的教育价值。如果，让我们的英语系学生翻译成外文的话，就是教育国际化的举措了。
二、我的建议：
1.体例上要大胆创新。用“口袋书，大教育”的理念，全媒体呈现给读者。不要局限于一本书5万字的限制，要用网址、二维码来超链接网络文章和视频，无限制地扩大了书的容量。
2.既然是一套教师培训教材，就不要死板板地理论、案例表述。形式上，要体现可视化、体验式、诊断式等等培训模式。例如：有些内容是二维码扫描在媒体设备上看视频；有些内容是导学案形式的引导思维和操作，让读者把自己的感受填写在书中的留白里；有些内容是问卷选答，根据答题分数自我判定操作等级。
3.内容上要承载：未来学校+互联网=智能考核。传统的签到、检查教案等管理制度最好不要出现。未来课堂+互联网=深度融合。要厘清平台与资源、教学与学具的关系和作用。未来家教+互联网=移动学习和游戏学习。引领聚焦和创造网络正能量。有人用微信聊天，消耗能量；有人用微信学习产生能量；有人用微信展示，互动能量。灵宝的孩子进行微聊书会，创作视频作文、道德经数字故事就是很好的案例。
第三次（2017年1月23日上午10:40，宋文献、张欣、靳云奎、杨丰烈、侯银海、李嬴政、库波关于信息技术书的小型座谈会）
我和老靳一样，都是民办教师出身。但老靳比我学历高、干得出色。我没有上过大学，1987年开始参加自学开始，考了12年，弄了个大专文凭。不过，我的儿子杨乐和女儿杨璐都是咱洛阳师院计算机系毕业的。
我懂得课改，也懂得信息技术。义务为孩子做完了200多部视频作文。2013年为响应习总书记的中国梦，当年我实现了“行万里路，讲百场学”的教师梦想。河南省点点通教师培训，我设计了《信息技术36计——用为上策》的课程，在省城一讲就是五六场。2014年，我创作了27部教育专题片。用现在时髦的话就是微电影。2015至2016年，在南阳市的中小学信息技术能力提升国培班和河南大学少先队辅导员、班主任国培班，我连续培训了近40期。我研究的“未来课堂+互联网”教育新生态课题，在三门峡、灵宝市、商水县等校长培训班上都讲过。
所以，这次参加咱们学院的丛书编撰，我深有情怀。我觉得咱们这套丛书要有技术含量。无论是体例、逻辑、内容比任何书的含金量都要高。尤其是信息技术这本书要全媒体、全方位、多层次地呈现教育信息化的理念、成果和操作流程。要实实在在地通过互联网思维的理念引领、数字化支撑的系统构架、技术与课改的深度融合、从用设备到用资源的手段改进，移动学习和游戏化学习的方式应用、线下数据线上测评的大数据分析，系统性和科学性的案例启发等等环节，对未来教育、未来学校、未来课堂、未来家教有一种示范引领的作用。在激发和提升学生主动学习的精神、自主探究的能力、合作学习的意识、信息技术的素养上，让读者觉得有用、实用和适用。
第四次（2017年1月23日下午3:00）
中午大家都去关公了，我们靳杨侯李库被宋院长和张主任关注了。任务越来月明晰，胆子越来越重。
1.我认为，信息技术这本书的书名拟定为《云+端移动教学技术》比较合适。十年、二十年后“互联网+”这个词语后是否叫响，很难预测。所以，书中尽量少提。
2.书的理念是把教育前沿的技术转化成教育科普的技能。让读者看到前瞻，干好眼前。
3.书的内容就像洛阳水席一样，包含技术、课改、平台、评价、硬件、软件、资源、网络、图片、视频、案例、课题和展示等。
4.要采取线上线下、校内校外、课内课外、移动学习、游戏学习、课堂学习全方位、多层次的展示。
5.要用应用核心、效益关键、教学模式、融合手段、口语导入、数字技术支撑全媒体地呈现。并搭建“没有句号的电子图书”平台，让读者线下阅读，线上互动，走向成功。
6.书的看点和卖点。就是看能否推着校长，拉着教师，引着孩子，催着家长，感动专家，一起把教育理念变成快乐行动和幸福成果。
- 【图文】猴的精神 鸡的风范
- 作者：fengyefy 来源：本站原创 点击：183次 评论：0条
- ——《课程改革与教学优化》丛书座谈会侧记
- 年末岁尾，《课程改革与教学优化》丛书座谈会在洛阳市召开。
- 腊月廿四日至廿七日，近20位有意向的贤达同仁受邀聚拢伊龙山庄，面对面地讨论丛书的编写。这群龙的传人，为了中国基础教育的大业，发挥猴的团结、合作、分工精神，彰显鸡的五德之禽风范（头顶冠、文也、公鸡华冠高耸，火红艳丽，比喻文星 高照，寓意鸿运当头，步入青云；足搏距、武也，脚踏斗距，虎步生风；敢斗敌，勇也，见敌应战，英勇善斗；见食相呼，仁也，遇食分享，共进美餐；守夜不失，信也，坚守有信，按时报晓），建言献策，集思广益，同生共创了丛书体例、逻辑、内容、框架。
- 河南启迪控股教育事业部的《未来学校》理论与实践课题组，欲编写一套《课程改革与教学优化》丛书，帮助一线管理者和教师深化教育和课程改革，提升办学、教学水平，有效培养学生核心素养，促进学校特色发展、整体提升。
- 该丛书共9本，每本一个专题，5万字左右。符合一线实际，追求理念超前，操作性强，小本(32开)，口袋书的形式。3月底前成稿，4月成书，暑期培训使用。编撰者，同时聘您为主讲专家和课题跟进指导专家。
- 中国教师报与洛阳师范学院课程与教学研究中心主任张欣主持座谈会，洛阳师范学院的教育科学学院院长宋文献全程参与。
- 座谈会在主题报告后，进行了四轮碰头发言。下面是我的发言摘要：
- 第一次（腊月廿四日晚上2:30分，全体与会人员见面会）：
- 十分感谢宋院长和张主任搭建的这个龙台，我先向大家拜年了！
- 我来自豫西农村灵宝市，民办教师出身。当过小学教师、中学教师、小学校长。干过三个乡镇的教办主任和市远程教育中心副主任。现退居二线，在郑州新世纪课程研究院任全媒体运营中心主任职务。愿和大家一起齐心合力、全力以赴编好《课程改革与教学优化》丛书。
- 第二次（腊月廿六日上午8:30分，与会人员分享会）：
- 前天下午来时，我们都素不相识，但是现在我们都成了共筑未来学校梦想的合作伙伴，因为我们同是龙的传人。
- 我谈谈自己的收获和建议：
- 一、收获：
- 1.知道了我们是谁？一群傻子——敢想；一群疯子——敢干；一群寒冬报春的金鸡
- 我们在干什么？怀揣理想，创造基础教育的风景（读书育己，教书育人，写书育世）。
- 我们的目的？拨亮人类灵魂工程师的心灯——让教师从合格走向优秀，从优秀走向卓越。
- 2.知道了课程改革就是整合——进行加减乘除；课堂优化就是融合——用活道术法器。
- 3.知道了《课程改革与教学优化》丛书编撰的重要性——《未来学校》理论与实践课题是一个前瞻性的课题，创造性的研究。具有中华智慧、全球视野的教育价值。如果，让我们的英语系学生翻译成外文的话，就是教育国际化的举措了。
- 二、我的建议：
- 1.体例上要大胆创新。用“口袋书，大教育”的理念，全媒体呈现给读者。不要局限于一本书4万字的限制，要用网址、二维码来超链接网络文章和视频，无限制地扩大书的容量。
- 2.既然是一套教师培训教材，就不要死板板地理论、案例表述。形式上，要体现可视化、体验式、诊断式等等培训模式。例如：有些内容是二维码扫描在媒体设备上看视频；有些内容是导学案形式的引导思维和操作，让读者把自己的感受填写在书中的留白里；有些内容是问卷选答，根据答题分数自我判定操作等级。
- 3.内容上要承载：未来学校+互联网=智能考核。传统的签到、检查教案等管理制度最好不要出现。未来课堂+互联网=深度融合。要厘清平台与资源、教具与学具的关系和作用。未来家教+互联网=移动学习和游戏学习。引领聚焦和创造网络正能量。有人用微信聊天，消耗能量；有人用微信学习产生能量；有人用微信展示，互动能量。灵宝的孩子进行微聊书会，创作视频作文、道德经数字故事就是很好的案例。
- 第三次（腊月廿六日上午10:40，宋文献、张欣、靳云奎、杨丰烈、侯银海、李嬴政、库波关于信息技术书的小型座谈会）
- 我和老靳一样，都是民办教师出身。但老靳比我学历高、干得出色。我没有上过大学，但是这次座谈会比上大学收获还大。1987年开始参加自学开始，考了12年，弄了个大专文凭。不过，我的儿子杨乐和女儿杨璐都是咱洛阳师院计算机系毕业的。
- 我懂得课改，也懂得信息技术。义务为孩子做了200多部视频作文。2013年为响应习总书记的中国梦，当年我实现了“行万里路，讲百场学”的教师梦想。河南省点点通教师培训，我设计了《信息技术36计——用为上策》的课程，在省城一讲就是五六场。2014年，我创作了27部教育专题片。用现在时髦的话就是微电影。2015至2016年，在南阳市的中小学信息技术能力提升国培班和河南大学少先队辅导员、班主任国培班，我连续培训了近40期。我研究的“未来课堂+互联网”教育新生态课题，在三门峡、灵宝市、商水县等校长培训班上都讲过。
- 所以，这次参加咱们学院的丛书编撰，我深有情怀。我觉得咱们这套丛书要有技术含量。无论是体例、逻辑、内容比任何书的含金量都要高。尤其是信息技术这本书要全媒体、全方位、多层次地呈现教育信息化的理念、成果和操作流程。要实实在在地通过互联网思维的理念引领、数字化技术支撑的系统构架、技术与课改的深度融合、从用设备到用资源的手段改进，移动学习和游戏化学习的方式应用、线下数据线上测评的大数据分析，系统性和科学性的案例启发等等环节，对未来教育、未来学校、未来课堂、未来家教有一种示范引领的作用。在激发和提升学生主动学习的精神、自主探究的能力、合作学习的意识、信息技术的素养上，让读者觉得有用、实用和适用。
- 第四次（腊月廿六日下午3:00）
- 中午大家都去关公了（参观关林庙），我们靳杨侯李库被宋院长和张主任关注了。任务越来越明晰，担子越来越重。
- 1.我认为，信息技术这本书的书名拟定为《云+端移动教学技术》比较合适。十年、二十年后“互联网+”这个词语后是否叫响，很难预测。所以，书中尽量少提。
- 2.书的理念是把教育前沿的技术转化成教育科普的技能。让读者看到前瞻，干好眼前。
- 3.书的内容就像洛阳水席一样，包含技术、课改、平台、评价、硬件、软件、资源、网络、图片、视频、案例、课题和展示等。
- 4.要采取线上线下、校内校外、课内课外、移动学习、游戏学习、课堂学习全方位、多层次的展示。
- 5.要用应用核心、效益关键、教学模式、融合手段、口语导入、数字技术支撑全媒体地呈现。并搭建“没有句号的电子图书”平台，让读者线下阅读，线上互动，走向成功。
- 6.书的看点和卖点。就是看能否推着校长，拉着教师，引着孩子，催着家长，感动专家，一起把教育理念变成快乐行动和幸福成果。
- 最后，根据大家的发言，张欣主任进行了精彩的总结，进一步强化了理念，优化了的结构。
- “伊龙一七”论坛，开辟了全体与会人员辞旧迎新的新纪元。
欢迎加入“e教学”近期推出：
“书山有路网为径 学海无涯邀约结对行”活动
签约托辅主题：线上线下托辅教师基本功能力提升
签约学习方式：在微信等平台线上线下学习讲义、视频、直播和直播回放。
托辅团队简介：“e教学”随时随地学
签约学员评估：讲义、视频、直播完成度85%以上
签约预达效果：签约学员评估完成度85%以上一年后，具有冲击省级以上大赛获奖能力。
签约效果保障：托辅团队一年推送不少于100学时学习资料
签约学员线上线下一年不少于100学时学习（以学员评估完成度数据为准）
与要签约托辅团队负托辅团队责人职教鲶鱼侯银海简介：
侯银海 男，1970年生，河南汤阴县人，现任河南商丘技师学院高级技师。“草根”职教先锋学术交流团队创始人、智慧教育创新产品体验联盟创始人、新创课联盟创始人核心成员，中国教育发展战略学会终身发展工作委员会理事、中国教育发展战略学会教育中介培训中心兼职研究员、中国高等教育发展研究会兼职研究员、中国教师发展协会兼职研究员，中国班主任大会专家组成员，湖南农业大学现代技工教育研究中心特聘研究员、上海教育科学研究院职成教所雷正光工作室特聘研究员。全国多家信息技术科技公司技术体验顾问。主要从事机械加工、模具一体化教学、现代职业教育教学理论研究工作。近10年来，全国游学20多个省180多地市行程总公里数可以绕地球赤道7圈多，截止2018年2月全国学习交流达512站次与全国几万同仁线上线下交流职教经，被职教同仁尊称为“职教鲶鱼”“职教界搬运工勤务员”。
互动详询：18637088026
我要签约报名
http://www.qxueyou.com/qxueyou/transact/class/viewPage?param=8a29e1345bb3458d015bcc5fa2536065-a658aaa354ce4107bea4195c2d660635
丰富的线上辅导资源不定期分享，专业线上线下托辅团队,助推您的教学基本功能力提升，想不提升都“难”！
真正体验信息化教学——“学习无处不在随时随地”
邀约在线学习应用指导
云端学习在线学，报名注册线上学；
公众号里把课学，我要学习在线学；
切换班级选对课，报名帐号要绑对；
学习日志不会错，综合成绩详考核。
我要学习：
http://www.qxueyou.com/qxueyou/transact/class/viewPage?param=8a29e1345bb3458d015bcc5fa2536065-a658aaa354ce4107bea4195c2d660635
凭移动教学通移动端实名制注册手机号和密码或原始密码.电脑端下载
我要下载网址：
http://www.datalk.com.cn:8082/wjcloud/webpages/index.html
职教鲶鱼侯银海简介及主要业绩社会贡献
（2023年12月版）请各位专家同仁批评指正
一、简介
侯银海 男，1970年生，河南汤阴县人，中共党员，现任河南商丘技师学院双技师（工人工勤）工人高级技师。“草根”职教先锋学术交流团队创始人、“三协同”劳动教育教学联盟校（共同体）学术服务团队联合发起人核心成员、智慧教育创新产品体验联盟核心成员、新创课联盟创始人核心成员，中国教育发展战略学会终身发展工作委员会理事（第二届）、湖南农业大学现代技工教育研究中心特聘研究员、上海教育科学研究院职成教所雷正光工作室特聘研究员。全国多家劳动教育研究院（中心）特约兼职研究员。任务+活动口诀型线上线下同步《职校生指导》、《实践劳动教育新课改》系列丛书总策划。全国多家教育信息技术科技公司教育产品高级体验顾问。教育部“十四五”职业教育国家规划教材《中职生劳动教育教程》主编。曾被职教同仁尊称为“职教鲶鱼”、“职教界搬运工勤务员”、“一路前行一路化缘游学苦行者”、数智化赋能劳动教育第一人，社会化非备案类职业劳动教育指导师等级鉴定人才测评高级考评员。
2023年9月被商丘师范学院聘请为教育部“国培计划（2023）”紧缺薄弱学科骨干项目劳动教育教师培训班授课教师。主要从事机械加工、模具一体化教学、数字化赋能现代职业教育教学理论、新时代劳动教育课程教材开发与协同备课指导等研究工作。
二、主要业绩
创建的教学能力提升扫我学“万人线上班课”服务全国教育同仁，真正践行了教育无处不在学习无处不在。坚信“教育为公惠达学子己达天下”的教学理念。2020年前创建了万名教师同修“移动信息化教学万师线上班课”。2020年12月创建 “劳育为公惠达学子““协同备课协同育人”“千校万师万班”线上线下公开课，吸引了全国数千名学校领导教师学生助教关注并参与。组建的“三协同劳动教育教学联盟校（共同体）学术服务团队”（简称劳育联盟校）、2020年12月创建“勤为径劳做舟绽放青春芳华”线上线下公开课被三家劳动教育微信小程序授课平台采用，截止2023年12月已有全国近百所的数十万名师生选修，完善设计了学生劳动教育成效评价“劳动之星”评选标准，并制作4000枚限量版“劳动光荣”合金胸章，用于表彰在新时代劳动育人方面表现突出老师和学生。打造数字化赋能劳动育人“三协同做学教展评一体化12345数字化赋能劳动育人模式”联合申报获得重庆市2021年教学成果一等奖教学成果团队成员之一，获得教育部2022年职业教育国家教学成果二等奖证书和奖章。2023年获得第六届中国教博会教育创新成果 “SERVE”提名奖。全国游学足迹遍布20多个省180多地市，行程总公里数可以绕地球赤道8圈多，截止2023年12月全国学习交流达670多站次（其中劳动教育专题140）与全国几万同仁线上线下交流教育经。
主要业贡献：
作为中国职教“草根”先锋学术服务团队初期联合发起，激励了全国一大批“励志扎根在祖国大地上谱写新时代使有业者乐业的一群人”一一职教先锋学术服务团队，“融创”了新时代职业教育不可或缺的“职教先锋”和“职教鲶鱼”品牌精神。通过长期“三深入”实践总结凝炼了自成体系的以“四传研”为理念以“三协同”为举措路径（或做法）的理念理论实践成效品牌推广模式，并成功打造了独有“千校万师万班线上线下”公开课惠达师生数十万人之多。
一个人可以走很快，一群人可以走很远。
在中国职业教育发展的滚滚洪流中，有这样一股不可或缺的“草根”力量，他们是黄炎培职业教育思想新时代的忠诚践行者！他们坚守与奋进，“十年如一日”在祖国大地上谱写新时代使无业者有业、有业者乐业的新篇章。
团队以“职教先锋”“职教鲶鱼”为品牌口号与标志，以“三协同”“四传研”为实践理念，以传播职教思想和职教政策为己任，在信息化学习空间与资源建设、产教融合人才培养模式改革、职业教育高质量发展研究、线上线下混合式教学探索、劳动教育教学服务资源建设等方面做政策宣传的先锋、做项目建设的主持人、做相关活动的组织发起者、做资源平台的搭建者，发挥了草根学术服务团队深入一线、了解前沿、机动灵活、顺势而为的积极作用。一面面职教先锋旗帜插遍全国各地，一条条职教鲶鱼扰动教学教改一线的具体行动。因其出身草根，故更能激励和团结教育教学一线的广大教育工作者；因其十余年如一日，故能长期紧密团结大批志同道合的同仁；因其机动灵活，故能流水不腐地保持了研究与服务的常做常新；因其海纳百川的包容精神，故能团结和带领最广泛的学术服务力量。而今，这支团队中已涌现出一批批职教专家、名师、学科带头人、科研骨干，以职教立身、为职教贡献激励着团队不断前行。
