一、有利于课改外部舆论、文化环境逐步正态趋好，文化反哺课改生态雏形出现。具体表现在

1、把课程素养、生活逻辑等理念纳入的义务教育阶段第三版新课标将要公布，语、道法、历史新教材及高中新教材全部使用，新学业评价标准出台，中高考指挥棒向课改方向倾斜，这样课标、教材、考试匹配、一致性得到了实现。

2、双减政策强有力推形，月考、期中考试取消，不得为学校分配招生指标、不得单纯以分数考核教师绩效；学生作业总量限制，校外学科培训取缔，学生有更多时间进行自主、合作、探究学习，也就是说，政策文化导向上为学校、教师搞课改创造了宽松环境。

二、课改的内容、形式、方法、也正在向综深发展，深度学习、高阶思维学习理想态在正成为实然态。具体表现在:

1、艺术、美育、劳育的校本课程开发趋热，呈井喷活跃态，课程、项目学习理念正从五育并举走向五育贯通、共生的真融合新阶段。

2、教师教育理念从学科意识转向课程意识，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑；从学科性教学走向教育性教学。

3、学生课堂学习从被动学习、虚假学习、伪学习走向主动学习、真实学习；从低阶思维下的浅表学习走向高阶思维下的深度学习。

4、强化以大概念统整的单元整体设计；放大整理课的作用。课堂从追求一节节课战术高效，转向学科整体、单元的战略高效。

5、从追求单一化理解走向全局性理解，为未来而学，为掌握大概念而学；为“事实一一概念一一主题一一原理、规律一一理论"的理解而学，远迁移而学；为"经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角"的思维横型层次升级而学。简单说，为提升学科知识、能力而学，进化为为掌握、远迁移学科大概念、学科思维所谓素养而学。

6、考试命题将从传统双向知识细目标为依据，升级为情境、能力、知识类型、核心概念的多维细目标。命题会更关注情境综向深入，思维、素养立意、设问更开放、答案更多元这四要素。

7、关注语文名著阅读走向重视全学科阅读、为探究解决问题的项目阅读；从解原来结构良好的规范试题，走向需要阅读、提炼信息并靠运用大概念建模的不良结构真实问题解决。

8、双减会倒逼课改会关注这两个新热点:高质量作业设计与命题设计；关注课堂高效的学程设计，学程设计会细化为三大设计:包括将知识放还到情境意义脉络中体现知识意义化的情景设计；学习中促进社会性参与结构的规则设计；提供内容、思维外显化载体的的工具的设计。

9、课堂从以学生为中心走向以学习为中心，从关注高行为活动转向高认知活动，从关注学生喜欢转向关注学生成长；从教学改革到学习改造。