教学内容体系是指教学方略、方法、方式的内涵，很宽、很大，且又很窄、很小，前一节已粗浅论及。

教学形式体系是指教学方略、方法、方式的外延，也是很宽、很大，且又很窄、很小。任何事物都是内容和形式的统一，内涵和外延的匹配，教学方略、方法、方式体系也是如此。

广义的教学过程，是为完成某一教学目标所设计和实施的教师的教和学生的学的活动过程。

狭义的教学过程，是在教室的课堂上，为完成某一教学目标，师生间所开展的活动过程。

宽泛的教学过程，是教学活动的展开过程。

抽象的教学过程，是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生或师生身心发展的教程。

无论是广义的、狭义的、宽泛的、抽象的，有一点是明确的，在教育体系中，教学过程是个举足轻重的部分，在教学过程之前的教育的大部分活动，都是为其准备，都是为其有效开展。这就是我们要研究、探索教学过程的意义所在。其实，教学过程是受教育者甚至是教育者涅槃的过程。

教学过程容教育多方面要素，汇教育多方面内容为一体。别的不说，就课程论和教学论理论构建也好，实线探索也罢，最终的升华，是为了在教学过程中呈现，在教学过程中实现。课程论和教学论二者“合久必分”、“分久必合”的体系之争，其实，一到现实的“教学过程”之中，不但都不再争了，而且还融合了，并且“拧成一股绳”去完成共同的培养目标，即课程目标和教学目标携手并肩去完成教育的培养目标，达成预设的目标。课程好比螺帽，教学好比螺钉，二者的设计和实施如果不配套，教学过程很难优质高效。

教学过程中的环节构建，论述得不多，阐释得不够，是一大缺憾。教学过程由哪些环节组成？在目前教学过程中，传统教学过程只注重哪些环节？课程改革中的教学过程又注重哪些环节？在教学中，我们许多执教教师由于自己的认识问题和个人好恶，重视了哪些教学过程的环节？轻视了哪些教学过程的环节？丢失了甚至不用了哪些教学过程的环节？

这些问题不是无足轻重的小问题，不是可以忽略不计的小问题，而是课程改革与教学优化中不可小视的重要问题。应该提到议事日程上引起大家关注，行动起来，对教学过程的环节构建、功能挖潜和作用发挥，进行研究和探讨。

教学过程是由“备习课案”“讲学课案”“练习巩固”；“批改作业”“考试诊断”“评价引领”；“辅导课业”“纠正偏差”“补充完善”；“研究探讨”“悟彻省思”“能力提升”十二个环节组成。它们分属授受类别、测评类别、弥合类别、跟进类别。这十二个环节能包含教学活动展开的全过程。因此，我们要对每个环节进行认真剖析和利用，以达到最佳教学效果。