（一）教学方式的定位阐释

方式，说话做事所采取的手段和形式。

战术，进行战斗的原则和方法。战斗，战争目的的主要手段，解决具体问题的方式，是战术实施的结果。

就象不要把军事战略混同为军事战役、军事战役混同为军事战术、战斗一样，我们也不要把教学方略混同为教学方法、教学方法混同为教学方式、形式一样，它们三者本质上是截然不同的三个相关联的独立体系。独立体系，是说三者有各自的系统。相关联，是说它们之间又体现全局、部分、个别的从属关系、种属概念。但是，“真刀真枪”解决实除问题的是教学方式、形式一一战斗、战术。

教学方略解决“怎样干”执行体系的问题，教学方法是从执行体系细化到教学方式、形式的过渡地带、中间环节，而教学方式、形式才是名符其实的操作体系，是这样的“真实”问题。笔者曾言，在我国基础教育领域或者世界的基础教育领城，不缺少中观层面的教学方法，缺的是宏观层面执行体系的教学方略体系，缺的是微观层面操作体系的教学方式体系。其实，仔细推敲起来，笔者的这句话还是有问题的，因为，没有完整的方略体系就不可能有完整的方法体系，就不可能有完整的方式体系，也就是说，我们连教学方法体系也没有，都没有系统构建。

如果说教学方略体系内容中带有意识形态倾向，教学方法体系内容中带有价值功能取向的话，那么，教学方式体系内容中应该只是纯技术实际操作的境地，不沾一丝一毫的政治色彩，不存在意识形态倾向和价值功利取向，只在乎把这一实际问题解决即可。教学方式是解决实际问题最小的功能单位，它可以为不同价值功利取向的教学方法和不同意识形态倾向的教学方略服务，大有“科学无国界”之意味。我们说教学方式是纯操作技术解决实际问题最小的功能单位，一个个具体方式有针对性解决一个个具体问题，而一个个具体问题的解决，就是教学方法的价值功利取向，而多个教学方法解决一系列问题后，有机相同的价值功利的教学方法的组合体，就是教学方略带有的意识形态的倾向。类似战役由无数次战术、战斗组成，战略由不同的战役有机构成一样，教学方法与教学方式，教学方略与教学方法也相类似。

笔者在这里阐释的目的，在于证明教学方略、教学方法、教学方式相关连地存在，相对应地自成体系，三者同等重要。从某种意义上说，教学方式的成功决定教学方法的成功，教学方法的成功决定教学方略的成功，从小处说，意在强调教学方式不是雕虫小技，而是成功之最小功能单位。往大处批解，没有一个个教学方式解决一个个具体问题的成功，就设有教育、教学的成功。

（二）教学方式的集群构建

我们说，方式的有机集成就是方法的内涵，方法是由排列组合的方式集群构成，这是集群构成的一方面。教学方式集群构成的第二方面，是方式与方式之间的串联、并联、迭加式多维网联以及方式与方式组合的衔接要素，即一维线性构成、二维平面构成、三维立体构成。教学方式集群构成的第三方面，是每一个具体教学方式自身结构要素的厘定和建设。系统、专门研发教学方式，至少要从上述这三个方面有效切入，认真加以对待。看来，我们真得下大气力开拓这一空间，研发、编制教学方式体系的这三个方面，这是一片未开垦的“宝地”，或者是大家天天都在用，天天都没有真的把它当回事，没有达到知其然知其所以然的理性指导下，科学、合理应用的程度。特别是在数学化支撑的今天，一切都在讲求、PK编程、编码的时代，可精细的教学方式还处在“粗犷、奔放、不严谨”的境地，实在不应该。

我们说教学方式是功能性最小的单位，再往下分，就没有解决问题的能力，就象汉语里的单词一样。单词再往下分是词根，词根是没有意义的，只有词根与词根的组合，才能成为汉语中有意义的最小的功能单位，词。而词和词相连可以组成词组，再往上可以组成句子、句群、段落、文章，而这些都不是最小的功能单位，却都是由最小的功能单位构成。词有动词、名词、形容词等等，把这些触类旁通到教学方式上，也是如此。既然教学方式是最小的功能单位，它就应该是构成教学过程中，具体解决问题的最小的主要构成部（零）件，我们可以把教学方式简单为要件。那么，就要研究教学方式这一“无所不能”的要件的自身构成要素，也就是汉语里的词的自身组成要素一一词根。把构成教学方式的自身要素研究透了，教学方式的功能就能得到极大的提升和发挥，也就会提高教学质量。

我们是否研发、编制一本教学方式方面的典藏大全，把教学过程中“教学导入、知识梳理、智能点拨、能力训练、教学结尾”等环节中使用的大量方式汇编成一本大词典，导入的方式有哪几类？例如：开门见山类，旁证博引类，情境引入类等等。类似这样的精准研究，让我们教学过程中的师生根据自己的需要，自主地在方式汇编中找到自己的方式要件，通过排列组合的设计，“自教育”地安排好自己和自己团队的教学进程。一个人研发方式的能力、能量有限，大家的贡献能力、能量巨大，您种有苹果，我种有香蕉，他和他的他他他们种有不同品种的名目繁多的水果，大家共建一个水果超市，在里面各取所需地分享着全体中不同个体的果实，数字化“云”端提供的今天，应该有这一方面的构思和行动。

（三）教学方式的自身要素（上）

由于对教学方式的定位阐释和教学方式的集群构成思考的不成熟，以下，笔者只对教学方式的自身要素加以浅显描述，以达抛砖引玉之效果。

教学方式的自身要素至少由“不可再分解的最小的教学目标（以下简称小目标）、达成这一小目标的教学策略（以下简称小策略）、所采取的形式、所选择的教具、所利用的手段、参与人所使用的技巧等6种基本要素构建而成。需要重复的是，这些要素单独存在没有任何意义，只有在“要件”中，即教学方式有机构成中充当要素，才有其价值和意义。单独一个小目标有何作用？单独的任何一个要素有何作用？这一点，往往被各位同仁忽略，只谈单独的要素，不谈有机的构建。

何谓小目标？是教和学要达到的一个个分解出来的几乎不可再分的达成目标和标准，即每一步的节点目标。

何谓小策略？是为完成小目标产生出的小点子、小主意等，是不能再小的就事论事解决问题的小方案。

何谓手段？是为了完成小目标，在小策略主导下，采取的针对性极强的具体措施。

何谓形式？是为了完成小目标，能承载其它要素的载体和所采取的具体言行等。

何谓教具？是为完成小目标，与小策略、手段、形式配套的，或有机融合后所要利用的教学工具。

何谓技能？是为完成小目标，教与学双方自身需具备的解决问题的技能，还包括对教学方式自身要素的掌握、应用。

在教学过程中，解决一个个具体问题过程是教学流程，一个个具体问题的设置，其实是一个个小目标的设定，设定的这些小目标的优劣，清晰不清晰，是教学的关键。小目标设定好了，接下来就是小策略的设计，以往，对教师教的小策略，预设的多，对学生学的小策略，预设的不多。现在的教学，教和学双方都应该有告知性原则下的前置性学习，先学后教的前提，包括小目标、小策略的事先准备，只有这样，才能在动态过程中游刃有余。

教学方式自身要素中的形式、手段，关系到把教学方式由抽象变为具象，由概念变成可操作形式的转变，例如：为完成“检查某项课前预习作业完成情况”的教学小目标，设计了如下教学小策略，用形式和手段加以落实可操作化：在课堂导入新课和知识梳理环节中，采用提问的方式，选择ppt和黑板等教学工具，展示问题、分析问题，和用观看微课、口头提问等手段，依靠教师自身技能，完成预设的“检查某项课前预习作业完成情况”的教学任务。

教学方式的自身要素（下）

教学方式自身要素中的教具和技巧，没有固定的使用要求，更多的时候是需要师生根据自身知识、实践经验、所处环境、目标内容、策略依据、形式手段、时空特点等加以利用和展现的。

教具，我们对其内涵和功能价值开发到穷尽、极致了没有？现在我们利用教具的性价比极低，低到不可想象的地步。传统的教具，落后了？于是就抛弃了？可惜呀!那么直观呈现，步骤节点都清楚的教具不再使用了，其中丰富的功能价值没人眷顾了。可新的数字化为代表的教具呢？浅层次使用的多，多用在应试学科的教学辅助上，况且，为了省事、省力的多，负效应层出不穷，到了非抓不可的地步了。

而对技能、技术、技巧的使用上，具体说来，在课程推进和教学实施时，首先，能够完成要求的规定“动作”。其次，根据个人特点和喜好，筛选较为成功的其它“动作”，即自选动作。第三，是个人探索，具有发明“专利”的创新“动作”。在都能达到相同成绩的前提下，三种“动作”没有优劣之分，不过，一般情况下，规定“动作（技巧）是基础，自选动作（技巧）能拓展，创新动作（技巧）有特色。最高境界是“为我所用，三种全会”。各行各业都在推出“大国工匠”，我们基础教育领域有“大国工匠”吗？没有!倘若有的话，又体现在哪些方面呢？在理念先进，课程到位的情况下，什么是最重要的呢？操作下来，高水平、精细化地操作下来，操作下来靠什么呢？除了对课程内容的理解，靠的是“技能、技术、技巧”，一说到教学，就说教学是一种艺术，教学艺术固然重要，因为艺术在这里的内涵除了“作品”以外，还有“创新”之意，但无论是“作品”还是“创新”，哪个能少了技术、技能、技巧的支撑。“撸起袖子”应该从教学的技巧、技能、技术做起。

我们要在教学方式这方面做深入研发和探索，应该静下心来，认认真真剖析教学方式的“前世今生”，教学过程中的每一个进展，每一个问题的解决，都离不开教学方式的功能性作用，而每一个教学方式的落实，能够推动课业的有效进程。教学的定量定性，教学的可描述、可操作，最为扎实的步骤就是安排在教学过程环节中的每一个教学方式的任务完成。为完成不同教学目标而聚集的不同的N个教学方式，排列组合在一起，在一节课、一课中、一个课的单元中去完成教学的一个个教学的小目标，也就完成了教学的阶段性目标，在此基础上的累加，也就完成的教学的总目标。

我们团队和我们个人，究竟掌握了多少个教学方式，分门别类了吗？是不是所有的教学问题都有应对的教学方式，况且还不是一种方式的解法。

教学方式，真该好好地去研究，去开发。