第四节  校园文化与教学优化

一、校园文化是课堂的一部分

既然校园文化是完整课程活动平台重要组成部分，当然也是课堂的重要组成部分。没有课程就没有教学，没有课堂也没有教学。课堂因课程之需设置，课堂也因教学之需设置，好的课堂能完整承载课程内容并确保教学实施。

课堂是用来进行教学活动的场所。课堂结构中有一重要元素，设备和教具，课程化校园设置的课堂，会给我们增添许多不可想象的设备和教具，课程化校园中不同功能区域，可将不同时空有机相连，同一个功能区的教学功能又能让我们多功能开发与使用。目前，对课程化校园课堂功能开发，处在浅层、零星状态，应该把课堂构建的注意力，一部分放在课程化功能开发上。

课程化校园中的物质要素，无论是有意识关注还是无意识关注，它都会进入师生视野，只要有目的设置些铺垫性、巩固性相关课程的内容，加上制度要素的组织、引领、考评，可以使学生达到课前预习和课后巩固的学习效果，按此思路研发，可以设计出许多课程的课前预设教学和课后巩固教学，达到潜移默化，随手可得的教学效果。

校园文化中课堂的构建，是创新之举措，是课程改革与教学优化的新创举。

二、校园文化是情景教学的有力支撑

情景教学主要是某种富有感情色彩活动产生的一种特有心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。调动积极性，自主学习、自主探究，对情绪教学赞誉之词许多，但是，现实中做得如何？

中小学情景教学中应该有三种情景。第一种情景，口语表达加图片视频支撑下想象中情景教学，类似没有道具的小品。第二种情景，道具支撑的场景剧幕情景教学，追求仿真，追求戏剧化教学。第三种情景，发生在校园真实生活中情景教学，践行学以致用。

现在，学校教学中极为缺乏第二种，课程化校园道具支撑下真实场景剧幕情景教学，和第三种校园现实学习生活中情景教学。

要想让教学从传统学科教室走出，通常有三个选择空间：第一个空间，课程化校园空间。第二个空间，线上虚拟数字化空间。第三个空间，迈出校园社会化空间。在基础教育阶段，最有价值、最易于操作，当属课程化校园这一空间。试析，这一空间既是第二种模拟场景中仿真教学空间，又是第三种践行学以致用真实生活教学空间。这一空间既是在制作、维护校园文化功能区场景这一课程内容，又是在进行一种指向性课程内容教学活动过程。这一空间内涵含金量不可想象，可我们却守着课程化校园情景教学资源这座金山，埋怨情景教学资源匮乏，教学单一、枯躁、无味，真是不应该呀!

情景教学是中小学必不可少的一种教学，要想开创课程改革与教学优化新局面，只有课程化校园资源开发，才能提供方便、随手可得的情景教学产品。

三、校园文化是管理教学的一部分

管理是负责某项工作顺利进行。管理还是照管和约束他人，管理更是对自己照管和约朿。管理教学也如此，应该追求高境界的自我管理，是自教育的有力保障。对校园文化的管理，是对教学的管理，也是自教育一部分。

对校园文化的管理，如果利用恰当，校园文化中理念要素、物质要素、制度要素，可以随时渗透到管理教学中，能有目的规范和有计划引领师生行为要素，达到教学目标圆满完成。可是，在陈旧观念左右下，管理大多是“人盯人、人管人”，管理是用制度约束人，其实，有效管理中还有许多方法。

管理教学也如此，例如：可以让学生借助编制校园文化中不同要素内容的时机，参与到学校系统的管理教学中，这样可以省出人为管理的时空和精力，又可以让学生借助编制校园文化活动内容的设计、维护和考核，让学生融入校园文化使用、维护、管理之中，让教学无形之中嵌入校园文化。又如：课前预习告知栏、课后质疑答疑栏的设计、使用、维护和考评，能教会学生管理好学习中“课前、课中、课后”环节。依照这种思维去发散、拓展下去，能研发出许多替代教师的教学管理，能产生许多自教育课程内容，既减轻教师课业负担，又提高学生自我管理能力。

校园文化是管理教学的一部分，有待系统研发。