高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统，即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。

何谓“以学评教”？

简单地说，就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则“以学评教”就不仅仅指向“教学”一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。

以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。

以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。

何谓教学评价？

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生，以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，对教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。

学生层面的评价包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等；教师层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。

评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照“以学评教”原则，通过学生的“学情”来加以评价。

何谓学情？

学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的“学情”是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以河北挥公实验中学为例，其教学评价实现了两个转变：从传统的终结性评价为主到过程性评价为主，从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以，高效课堂评价标准有以下特质：

1. 从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

①教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。此外，还要评价教师的备课情况，是否按照上述标准备课。

②学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

③具体的操作是“三看”：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。

2. 注重学生对文本的挖掘

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

②寻求方法、发现规律，总结特征、概括重点。

③举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观、价值观。

3. 课堂形式

①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

③板面设计精彩、美观、规范，而且重点突出。

④点评突出要点，被点评的学生要有回应，或口述、或板演，要当即纠正差错。

⑤每节课都要有总结、反思、测评。

4. 课堂结构

①预习交流，确定目标。

②分配任务，立体教学。

③完成任务，合作探究。

④展现拔高，师生互动。

⑤穿插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。