2016年，“十三五”的开局之年。 教育，又来到了新的路口；教育，又面临新的发展起点。 在构建新常态下的教育，该是怎样的新常态？

一

无论承认也好，不承认也罢；无论恨铁不成钢也好，视而不见也罢，总之，教育之痛心有戚戚，显而易见！
不是吗？

当我们撤并校点的时候，我们也许为了所谓的规范办学，所谓的优化办学，或是所谓的教育公平……但须知，教育作为人类文明的传承者，其神圣使命在于传递文明火炬、播撒智慧种子，而绝非追求一时一地的点滴功利，而绝非着眼仅仅培育某几个人或某校点某时某地存在的必要。可以说，一个个校点就是一把把文明的火炬，即使只是一师一校，也会让智慧之光照亮偏远山村，也能用文明纽带将边地与内地一脉相连。而我们自己，却毫不痛惜地都撤了并了，将那些本该属于我们的教育土壤无情抛弃。于是，原本熟悉的山头上的朗朗书声听不到了，原本倍感亲切的绿树掩映下国旗飘扬的村小看不到了。

当我们热衷应试和分数的时候，一切以应试为取舍，一切唯分数论，学生看考分，教师看分数率，学校看排名。只要考分高便是好学生，只要分数率好便是好教师，只要排名靠前就是好学校，至于其他，都是虚的软的，可以忽略不计。于是，本应功在当代利在千秋的教育，被捆绑在应试的战车上向分数一路狂奔；本应欢歌笑语生机勃勃的校园，只见应试不见教育，只见分数不见人；本应千姿百态各展其长的学生和老师，一如现代工厂流水线出来的产品，同样的模子，同样的面目，同样的功用……试问：学生都该是这样的吗？教师都该是这样的吗？学校都该是这样的吗？教育都该是这样的吗？社会都该是这样的吗？

二

因此，我们是该反思了——

人才观：既然社会是多元的，人才的需求也当是多样的。不是所有的人都要上大学，甚至读硕士读博士成博士后。我们既需要创造物质财富的人，还需要创造精神财富的人；我们既需要政治家，还需要基层的公务员、服务者；我们既需要科学家，还需要工程师乃至工匠；我们既需要艺术家，还需要活跃在社区乡村的歌手、琴师…… 

教育观：既然教育是培养人，而培养人又是极其复杂艰巨的系统工程，不仅需要体力，更需要心智，不仅需要经验，还需要艺术。那么，就得讲究“养”的途径、方式、方法了，比如：是圈养还是放养，是精养还是粗养，是包养还是助养……

评价观：既然教育应该是那样的教育，就不能再“舟已行矣而剑不行”，评价是不是得跟上：是只见分数不见人，还是只重人而不重分数；是只见几个人，还是面向所有人乃至人的各个方面；是只针对有数的人、校，还是着眼整个传递文明火炬播撒智慧种子的教育的终极使命……

三

教育，如何驶入阳关大道，深化改革，转型升级，提质增效，构建新常态？

是我们拨正船头重启征程的时候了。

让我们秉承以人为本教育人成就人的教育使命，不再只见分数不见人，不再只用一个模式流水线生产，不再揠苗助长竭泽而渔，不再急功近利。还学生生命活力，还教师育人魅力，还校园蓬勃生机，还教育明媚春光，尊重每个孩子的价值，开掘每个孩子的资源，顺应每个孩子的天性，成就每个孩子的未来，真正让教育对教化人成就人的功用彰显并成为一种常态。

让我们遵循“随风潜入夜，润物细无声”的育人规律，不是生搬硬套，不是生拉活扯，不是“一刀切”，不是“大一统”，选准契机，讲究艺术，动之以情，晓之以理，严之以求，坚信“你的鞭下有瓦特，你的眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”（陶行知语），让每个孩子都走向成功，真正让教育对社会进步的功用彰显并成为一种常态。 

如此，教育的新常态可以期待。