推动现代学校制度建设，让学校办学摆脱行政治理，建立并发挥教师委员会和家长委员会的作用，保障教育双方的权利，这样才有好教师，好教育。

　　今天是教师节。这本该是所有教师充满喜庆，全社会尊师重教的日子。但与往年一样，在教师节临近之时，诸多的教师节送礼话题“活生生”地把教师节变成了“教师劫”，令很多教师感慨，这哪是过节，分明是“过堂”。

　　这种讨论，对形成尊师重教的社会氛围，并无多大益处，也模糊了教师节应有的焦点。要在全社会形成尊师重教的氛围，更应该关注的是教师的待遇和权利问题。待遇和权利不解决，我国的教师节，就将一直在送礼这类话题上纠结。

　　客观而言，近年来我国教师的待遇有所提高，但是必须注意到，我国还有一大批教师，尤其是乡村教师，待遇还偏低，不少地方政府，没有按照《教师法》的规定——教师的平均工资不得低于或者高于当地公务员的平均工资，保障教师的待遇。最近几年来，多地曝出教师停课讨薪的事件，这警示我国教师的待遇问题远没有解决。

　　在今年教师节前，国务院总理李克强会见全国教书育人楷模及优秀乡村教师代表时强调，各级党委和政府都要把兴学育才作为为政之先，一如既往地重视教育发展，无论财政收支压力有多大，我们对教育的支持力度不会减，向教师队伍倾斜的政策不会变，建设教育强国的决心不动摇。

　　但如何确保教育投入不减，还需要建立长效机制。从发达国家的经验看，有必要成立国家和地方教育拨款委员会，制订教育拨款预算，并监督政府拨款。因为教育拨款由政府主导，会出现两方面问题，一是拨款可能不到位，二是拨款没有用到发展教育的刀刃上。

　　权利问题，则是关系到教师职业荣誉感和专业发展的又一大问题。今年教师节前，中小学教师职称制度的改革意见发布，一些媒体解读，根据改革意见，今后农村小学教师也可评相当于大学教授的正高职称。这从理论上讲没错，但能否真让农村教师获得实惠，还有待观察。

　　在我国中小学教师的职称评审中，存在评价标准不科学，重论文、重学历的倾向；以及因行政部门主导评审，导致职称评审中存在潜规则，滋生“跑要”、送礼现象——这种送礼现象，其实和时下讨论的家长给教师长送礼问题一样，指向同一个问题：在当前的办学中，家长和教师都没有维护自身权利的健全渠道。

　　如果对教师的评价实行专业同行评价，不是由行政主导考核，当教师遭遇不公评价，可通过教师委员会申诉、听证、调查、处理，教师就不会围着功利的职称评定指标转。目前的调查显示，我国教师的压力很多来自于非教育的行政方面，包括应对没完没了的行政评审、评比。而家长的焦虑，则源于学校里没有家长委员会这一参与学校办学管理、监督和评价的机构，或者有，却没有发挥应用的作用。

　　以上这些都属于建设现代学校制度的内容。概而言之，要让社会形成尊师重教的风尚，政府的作为在于依法保障教育投入，给学校发展一个良好的外部环境，与此同时，应该推动现代学校制度建设，让学校办学摆脱行政治理，建立并发挥教师委员会和家长委员会的作用，保障教育双方的权利，这样才有好教师，好教育。