一系列问题，问醒了一群迷茫中的老师，问活了一个刚开始老师们都希望“逃离”的学校。

这十五问，是我刚到迎园中学时和老师们展开的一个讨论，是我和老师们的一次深度沟通。

当时，学校的情况不是很好，不少老师希望有机会“逃离”学校。我非常希望把学校带成一个好学校，同时我也非常希望老师们能够接受我的这个理念，把这个学校变成一个好的学校。

大家都知道，作为校长，最难的就是把自己的理念转化成教师的教育信念。如何点燃老师们的工作热情？于是，有了这十五个问题。

我和老师们一起想出了很多答案，最后总结为这样三条：第一，好学校是效率高的学校；第二，好学校是有道德的学校；第三，也是最重要的一点，好学校是蕴含未来无限发展可能性的学校。

老师们说，当学校有正义的时候，好学校才有可能。

我是一个非常感性的校长。感性是给不了校长正义的，因为它教会我去同情弱者。而理性往往是“公说公有理，婆说婆有理”，校长的理性是有局限的。除非这个校长是全能，否则校长是没有办法给出正义的。

从我个人经历中，我深深地感觉到一点，学校的发展史不应该是校长的变迁史，而应该是学校制度不断完善的发展史。

我做过十几年的老师，知道老师们其实都很反感校长谈制度，因为大家认为制度是一个紧箍咒。我们到底应该用什么样的思维方式去考虑制度？我非常感谢我的先生，他是律师，他给了我一个新的视角：法无禁止皆可为。从这个视角上考虑的时候，我们就会发现，我们制定的所有的制度，只是规则的底线。我们在遵守这个底线的同时，还可以去寻找这个底线以上，我们可以自由发挥的地方。

于是我们有了一个新的结论：制度越健全，人的自由度越大，因为有了制度，有了底线，我们才知道，哪一些事情是我们可以做的。这就是我们经常讲的一句话，只有红灯的禁行，才有绿灯的畅通。

既然是为了保证每一个老师有更多的发展空间、创新空间，我们才去制定这个制度，那么我们怎么才能把制度转化成老师们的行为，怎么才能让制度成为老师们的信仰呢？于是就有了新问题。

我们在这个过程中有一个协商和博弈的过程。

人性一个非常重要的特点就是趋利避害。开车的时候，我们觉得最安全的位置是司机后面的这个位置，因为发生事情的时候司机的第一反应是保护自己。所以，我跟老师们讲，我愿意通过和大家共同协商制定一个制度，让这个制度保证在座的每一位的利益最大化，但是有两点：

第一，学校的利益大于一切，因为没有学校我们就没有在这个学校存在下来的理由；

第二，不能因为你的利益而伤害了其他人的利益。在这个基础上，一切我们都是可以协商的。

我想，这样的一个过程，就是一个制度建立由自上而下到自下而上的转变过程，这是一个博弈的过程，也是一个外在的制度内化为个人准则的过程。

所以，当我们在制定制度的过程中，老师就有了很多的想法。这些想法都是基于这样的一个考虑：制定一个好的制度。

老师们讲，很简单啊，好制度就是能让正义获得实现的制度，也就是让“好人得好报，坏人得坏报”的制度。

老师们会有许多的想法。但这个问题太宽泛，我们是要解决自己学校的工作，所以问题应该具体一些。

老师们首先想到我们的班主任，班主任工作量大，工作量大的人是好人——我是非常赞同这个观点的，然后是工作优质的人，工作责任重大的人，贡献突出的人，稀缺不可替代的人。最后一点我觉得特别棒，因为只有稀缺不可替代，当我们学校要缩员的时候，大家的第一个反应是他不能走，走了他这摊工作就没有人做了。所以这是老师们对好人的界定。

大家的第一反应是为他花钱，发奖金，给他荣耀，给他评奖，给他权力，给他晋升的机会、学习的机会，给他令人羡慕的职位，给他设备设施，给他更多的自由空间。在这样的一个过程中，我们就要去思考我们学校的制度怎么才能给好人这些好报。

老师们说，要成为稀缺不可替代的人，每一个人都要有自己的绝活。那么，绝活是什么呢？你对自己有过内心的考量吗？你知道什么是最适合你的吗？可能我们今天的教育更多的是在给孩子补短板，数学不好，就补数学。可是我们在生活中，在工作中会发现，我们常常用的是自己的长板。于是，老师们就要思考：我的长板是什么？

这个问题我们把它细分成了下面三个问题。以后，这成了新加入迎中的老师——不论是新教生还是从其他学校调入的——必须回答的三个问题：

像我们这个年龄的人，很多人高考时的第一志愿不是师范院校。我的第一志愿就是南大哲学系，没有考上，后来做了老师。所以，当你选择了这个职业的时候，你就要考量一下，教师这个职业是不是适合你。

提出这个问题的时候，我跟老师们讲，你们不需要回答我。一个人的诚实，是对自己内心的诚实。过后，有一个老师来找我，说，校长，这个问题问得太好了，工作十几年，今天我才发现自己其实不适合做老师。后来他辞职了，经商了，做得非常好。他回学校来看我，还跟我讲，选错职业跟嫁错郎一样痛苦，幸亏当时校长提出了这个问题，不然自己可能一辈子不会问自己这个问题。

我们为老师们画了一幅“个人发展路径选择”图。每一个老师大学毕业之后到学校，他首先要成为一个合格的教师，然后有两个个人发展路径可以供他选择：一个是管理的路径，一个是专业的路径。

如果选择管理路径，学校每一个岗位都向老师们敞开，老师们可以申请见习。很多老师尝试了，有一些老师成功了。迎中目前的十位中层全部是通过这样的见习走到了管理岗位，我们还有四位中层去其他学校做了校长。

当然也有见习失败的。有一个老师事后跟我讲，她想明白了，自己的确不适合管理岗位，只能沉下心研究专业。她回到办公室之后告诉别人，我到了那里才知道，原来教务主任真的不是人干的事，太辛苦了。所以，我们迎中的老师都非常清楚，学校的管理团队有多么辛苦，他们很多人去尝试过了。

我想，这就是最好的沟通方式。

文章来源：《当代教育家》