2014年7月底，我被晋江教育工委选派到东北师范大学培训，专家的答疑解惑，同伴的经验交流，给我留下深刻的印象。尤其有幸的是与来自山西的省级名师共同组成一个研修集体，省级名师的风范更是让我自叹不如。紧张而又充实的研修使我获益匪浅，尤其是杨兆山教授《关于卓越教师科学发展观及其建构的几个问题》、黄宝国特级教师的《差点教育思想的思考和实践》、王小英教授的《多元智力理论及其对我国教育改革的启示》等专题讲座，让我久久不能忘怀。

一、专家的发问与期望：

1、什么样的教育是好的教育。

2、教育观的核心是什么。

3、教师应建构怎样的教育观

4、我国基础教育领域中，学校办学目前存在的最突出问题究竟是什么？原因何在？

5、怎样客观评价我国目前基础教育的质量。

6、怎样认识基础教育为人一生发展的奠基价值和贡献率，怎样奠好这个基。

连珠式的发问让我一下发了蒙，这些不是什么新奇的问题，可以说是有点“老套”的问题，而恰恰是这些问了多年的却一直无法解决的问题最能引起我们的深思。“我们的使命不仅在于认识思考基础教育，在于改变基础教育。”这是专家的呐喊，也是专家对我们这些所谓名师培养对象的期望。

二、专家的教育观：

1、教育观念决定人的教育行为。任何教育的成功，都是在正确教育观的引领下实现的；任何教育的失败，或者是教育观的不当，或者是教育观的缺失所致。

2、教育目的是帮助引领学生实现发展的超越；教育过程是对学生渗透的整体性影响；教育结果是最终帮助学生实现一生的可持续发展奠基。

3、有“爱”的教育才可能是“有效”的教育。

4、教育是慢的艺术。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。— —卢梭

5、教育的终极目标——追求下一代实现发展的整体超越。教育的真谛就是人类的上一代以自身的发展为阶梯，为下一代的跨越式发展奠基。

可以说，为社会培养合格的公民是教育的根本宗旨。

三、基础教育现状：

人们常说:“十年树木, 百年树人”,教育是最忌讳急功近利的长远事业。但在功利和浮躁的现在，“成全人的全面发展”成了一句空话。整个社会唯分数论的观点大行其道，真可谓“一俊遮百丑”。在这种功利的观点的指导下，我们教育培养了一大批高分低能的“考试机器”，甚至培养了马加爵、药家鑫等一些高智商却又低情商的的“尖子生”。这些现象的产生不仅是学生个体和家庭的悲哀，老师、教育的悲哀，更是整个社会的悲哀。这难道是我们老师、我们教育的初衷？不，决不是。让教育教学回归“人的本位”、“ 实现人的整体超越” 才是教育的终极目标。作为一个专责的教育工作者，我们应该怎样做，才不愧“人类灵魂工程师”这一神圣的称号？

四、教育教学回归“人的本位”理念的建构与实施。

1、教育的终极目标是对人生命的成全。

教书育人是教师的天职，但在功利的现在，老师们正渐渐迷茫。许多老师把“教书育人”简化为“教书”、“教教材”，这不能不说是教师的悲哀。诚然，在如今的考试评价制度下，没有分数过不了今天，但仅仅只要分数你也过不了明天。“分数”、“知识”固然重要，但在学生的身体健康、生理健康面前却又显得那么微不足道，甚至是毫无必要。“身体是革命的本钱”、“无德无才是废品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，有德有才是精品”，这两句话恰恰是对教书育人的最好诠释。学校一切教育活动的开展，都不能以妨害人的生命健康为前提和代价。我们的教育应该让孩子有呵护生命的意识、养护生命的习惯、照料生命的能力。

2、激发学生自我教育是教师的神圣职责

教育不仅仅是传授知识，尤其是信息泛滥的今天。如果我们培养的学生仅仅是知识的接受者，仅仅是知识的拥有者，那学习将是一件很无趣，甚至是很可怕的一件事。每年高考期间，学生大量撕毁书本和教辅材料，教书育人的圣地成了损毁知识载体的场所，这正是学生对这种教育极度厌恶的抗击。传授知识重要，但培养学生丰富的情感、培养学生创新的能力显得更加重要。怀特海说，一个人仅仅见多识广而没有智慧，他不过是这个世界上最无用而令人讨厌的人。我们的教育应该千方百计增进学生的智慧，让他们做一个智慧卓越的人。