不止一次听到各界人士为教育进言，一张口，他们会说：“要我对一些专业性很强的行业提建议，我确实外行，但对教育我还是有话要说。”他们话里话外竟然认为教育不是一个专业性很强的行业。

痛定思痛，有必要反思我们自己，教育的符号似乎一直是春蚕、蜡烛、铺路石，似乎一直和鞠躬尽瘁、敬业奉献联系在一起，而教育的专业形象却常常被忽略了，或者说，教育的专业性并没有得到社会的承认。

教育肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，教师从事着世间最复杂的高级劳动，他们不仅传承过去，更要创造未来。在一所学校里，有多少灵动的生命，有多少飞翔的梦想。广文中学的探索也许能给我们提供一些启示：他们不是停留在问题的表面，而是探索、发现问题背后的问题，直面矛盾，从而走出了一条专业化解决问题的开放式道路，并在解决矛盾冲突的过程中让教师成长为专业化人士，把学校办成了一个专业成长的场所，感动了家长，也感动了社会，给教育嬴得了一些专业尊重，应该说，这是很好的探索。

事实上，不同的教学内容需要不同的教学方式，不同学科的学习规律和不同年龄学生的认知规律也大不相同，对这些规律的研究往往需要我们究其一生。但在一些老师和校长那里，常常是浅尝辄止，在应该专业化的地方放弃努力，把大量的时间挪到了师生的重复劳作上。于是，10年不成长，8年不进步，到了成熟期也就进入了许多老师的高原期。广文中学的实践告诉我们，在研究状态下工作，在工作常态中研究，不仅可行，而且是卓有成效的，像他们通过调研而创设的各种引桥课程，着力不多，却突破了很多长期困扰师生的难题。

但最根本的，还是广文中学所有的，改革都基于人本身，都出于对个体的尊重和差异的珍惜。

一位老领导曾经在20年前跟我说，能够成功管理一个班级，成为一位优秀班主任的人，往往可以承担更高层次的管理重任，也大都能够成为一名称职的管理者，为什么呢？因为班级管理的跨度几乎超过了任何组织，每位班主任面对着小到四五十位，大到六七十位的学生，这与管理学提出的合理的管理跨度应控制在4至8位下属相比，超出近乎10倍，其工作难度可想而知。但是在广文中学的校园里，有不少闪烁着智慧的斑竹级管理经验和让学生们拥戴与敬佩的班级管理者，他们追求的境界每个班都有自己的育人策略和教学策略得到了大家的认可。我想，这与学校科学、系统、实事求是地去发现、梳理、总结他们的经验，并把班级管理工作当一门学问、一个专业来研究是分不开的。

教育是事业，是科学，是艺术，这些话我们已经说得很多。迫在眉睫的当务之急，应该是通过脚踏实地的努力，先让教育成为一门专业。(2011.8)