有效教学是现在教育的时髦话题。学校、教师、家长、社会都在对成长中的孩子进行有效教育或者追求着有效教育。没有一个从事教育的人愿意承认自己的教育是无效教育，尽管现在无效教育行为甚至是有害教育的行为比比皆是。

　　什么是有效，什么是无效？标准很难说清楚，但有一点是容易判断的或者有目共睹的，那就是受教育者手中的那张成绩单—成绩单上醒目的分数。客观的分数摆在那里，好就是好，不好就是不好。在考试的那个静止时刻，一个小组，一个班级，一个学校，一个地区，谁好，谁不好，哪个学校好，哪个学校稍逊，分数面前一排队，优劣立见，差一点也是差，高一点也是高，没什么可说，谁也得服气。“分数面前人人平等”，分数是学生学习好的见证，是各级领导管理者可以看的见摸的到的指标，是学校评定老师教学优劣的重要依据甚至是唯一的依据，是没有权势的平民家长们让自己的孩子进入更好学校学习的救命稻草。“分分分，学生的命根”，岂止是学生的命根，家长看不看分数，老师看不看分数，学校看不看分数，各级教育部门看不看分数，或者说我们这些从事教育的相关人士看学生成长的主要标准是什么？不就是那个分数吗？除去分数之外，我们还有什么能够让世人接受心悦诚服心服口服的教育评价标准吗？

　　以我之浅薄和孤陋寡闻，改革开放以来的教育除了这点分数崇拜，衡量教育成绩的其他的所谓标准似乎还难以为社会公认。先进者或者现在对教育不满的人会说是素质。可是素质是什么，我们所谓的素质社会各界都接受吗？难说。我们实际喜欢的恐怕依然是分数。因为“分数面前人人平等”的客观公平性，因为分数的清晰相对客观性与素质的空泛相对模糊性，更因为分数带给学生、家长、教师、学校的难以抵制的实用功利，因此在学校、家长、教师和社会中流行着某种分数的崇拜，现行体制下分数所散发的魅力、魔力、诱惑力使我们对其又恨又爱。对分数的崇拜实际上如同成年人对金钱的崇拜，分数不是万能的，没有分数是万万不能的。为了追求这点可怜的分数，我们很多的做法实际是违背教育规律，很多所谓的教育改革打着减轻学生负担的旗号实际上是戕害学生的个性。至于加班加点，让学生不得休息，牺牲学生的学习兴趣等等，中学教育的地狱般豪情壮志的激情燃烧的岁月，让学生领略了人生的壮烈而不是美好轻松，这样的教育是不是成功的教育？

　　古人云“君子爱财，取之有道。”很多老师遵守这一古训，尽量在减轻学生负担上做文章，让孩子们尽量在中学保留下美好的记忆，让教育自然生长，让成绩水到渠成，让教育中的功利尽量少戕害孩子的天性，这真是带着镣铐跳舞；也有的老师在中学这个阶段，用尽浑身解数让孩子加班加点，将孩子的潜能发挥到极致，他们相信，“今日疯狂，明日辉煌”，相信“丼无压力不出油，人无压力轻飘飘”相信“没有人能够随随便便成功”，相信“今天工作不努力明天努力找工作”，相信帮助孩子站到更高的平台上，就是最大的成功。如果一味玩素质耍花活，成绩上不去，还赶不上抓点分数，否则既毁了学生，也毁了自己。当然也有两头和稀泥的折中派，他们认为素质与应试并非根本对立，理想与现实也并非完全脱节。他们既照顾到现实的需要让孩子在现实功利考试中不吃亏，又尽可能地使孩子不堕入惟以分数论英雄的泥坑，他们感到是更多目前我们中学教育的无奈。就这样理想与现实，素质与应试，让中学教育的两头纠结，让中学教育在蹒跚中徘徊。

　　回顾历史，曾经有过教育不惟分数，曾经有过教育的从容潇洒，曾经有过教育的自由快乐，人才国家栋梁也正是在这样的曾经中孕育生长。如果我们希望这样的教育曾经再现于世的话，那就请给教育多些自由，少些指导，多些宽松，少些捆绑，多些自主，少些命令。教育独立了，不惟钱，不惟官，不惟分数，让孩子们自由生长，我们的教育才有希望。因为与分数这样的成绩相比，更重要的是孩子的健康成长。