采访完宜昌天问小学，浑身少有的酣畅。可能，这就是人们追寻中的理想学校。天问人正在努力创造教育的另一种可能。

　　关于天问小学的消息，近年来不断在耳边萦绕：编辑说天问老师的文章质量很高，内涵深刻，可惜不能频繁刊登一所学校；参观了学校老师感慨天问孩子的纯粹，童真未被泯灭，童心未受污染；与校长王昌胜交流过的管理者说，年轻人，有思想，管理独到，教师有压力但不焦虑，能享受到职业幸福。

　　本来只是想看看有哪个点可以采写，但在学校“泡”了两天之后，感受是不能用找点的思维来看待这所学校了。正如年轻的昌胜校长所说的：经营学校要有全局思维，学校是立体的，因此变革也应该是立体的，某一方面的变革促进不了整体的变化。

　　天问的孩子

　　“爷爷，您的牙为什么这么黑？”这是天问孩子在接待北京一师训科长时的问话，“我活了50多岁，抽了30多年的烟，第一次有孩子这样问我。这里的孩子真像孩子，令人感动！”

　　走在天问校园，孩子们扑闪着眼睛，不时会有孩子主动招呼“阿姨好”，还会询问“您是几年级的老师？我好像没见到过您呀。”也有孩子拉着我的手去教室，介绍他们班级的大作，也有指着墙壁上“悄悄话园地”贴着的小纸条，告诉我“今天我心情不太好，因为……”。有孩子走进校长室，“校长好，今天是我的生日，请您吃蛋糕，我也想得到您的祝福。”……

　　“什么都可以等待，唯独孩子的发展不能等待。”这是天问小学每位教师的实践追求。老师们创造安全的环境，让孩子们敢想敢问，敢于尝试，细心呵护着孩子的童真，顺应着孩子的天性。

　　天问的教室

　　天问教室里没有讲台，没有讲桌，这是经过教师共同讨论后拆掉了的。问老师们习惯吗？老师们说习惯了就好了，拉近了与孩子的心理距离。还说只要心中有讲台，哪里都是讲台。

　　但是每间教室后面，都放有一张教师办公桌，说是给教师办公用的，可以面批作业，可以让教师有更多时间与孩子呆在一起；每间教室里都有不高的书柜，方便孩子取阅，书柜里都堆着孩子们爱看的书，有孩子们自己拿来交流的，有班主任买的，也是家长送的；每间教室都有电子白板、实物投影，几乎整天开着；每间教室都有空调和电扇，也有电视窗帘；每个孩子都有一个属于自己的柜子，用于存放书包、学习资料。校长说，应该将钱用在离孩子和教师最近的地方。

　　最有意思的是，教师的墙壁、学校的走廊上全是花花绿绿学生的作品，贴在墙上的材料各式各样，有卡纸，有照片，有木板、有KT板。这是孩子们的天地，一进教室，孩子们会缠着客人介绍自己的在墙壁上开辟的“个性空间”。老师们说“不仅要让墙壁会说话，而且让墙壁说不同的话”。原来这些墙壁上的，不仅仅只有展示个性，还有与孩子们协商达成的约定，记录着孩子的成长足迹，也有关注心灵的版块，引导孩子们自我疏导和相互关注抚慰。

　　咋看过去墙壁并不整洁美观，但天问的老师说，是孩子们的就是最好的，孩子是我们学校的明星。

　　天问的课堂

　　走进课堂，更令人震惊。给人的感觉是，教师很容易做，上课很轻松。只要的任务就是：明确话题，独立思考，组织交流。教师讲的很少，学生交流的时候，教师几乎插不上话，孩子们相互补充、相互质疑、相互启发，令人震撼，不是亲眼所见，不会相信小学生能有这样的能力：xxx，我同意你们的观点，我还有一点补充……；你们组的分享很有价值，但我有一个问题要请你们回答……；好吧，那就请xx为我们刚才得讨论总结一下吧。

　　教师只是在关键点、重难点介入加于强化，是真正的组织者，引导者。这种讨论，孩子们围绕一个话题，能层层深入，少有跑题者。中高年级的课堂，学生发言不用举手，可以站起来回应，但孩子们懂得谦让：发过言的让没有发过言的，男生让女生，前排让后排。而可以感受到的是，课堂上没有孩子走神，全部开动着大脑，投入到倾听、交流、对话之中。

　　全校的课堂都是这样么？老师们说不是，因为学校提倡以自主、合作、探究为前，多样综合的教学方式，有教师在实验“颠倒的课堂”，也有教师在开展分享式教学的研究。目的是让老师寻找适合自己的教学方式。

　　天问的教师

　　与天问每位教师聊天，都会发展每个人都有自己对教育的理解，也有自己的教育实践积累。班主任张老师的快速阅读，在班级开展的如火如荼，现在是不让孩子读书都不行；易老师的家校深度合作，操作的有板有眼，家长对班级的关注和付出令人嫉妒；几位教师联合研究的批注指导，成立语文组老师的明星，纷纷效仿；有老师倡导的思维导图，已经在语文、数学等多个学科拓展使用。

　　原来，学校通过引领教师“用研究的眼光看待日常教育事件”，积累自己的教育故事，促进教师“亲近研究，走向卓越”。至目前，每位教师积累的教育案例，多的达到20余万字，少的也有5万字。每篇案例，都有专家或同伴的点评。正是教师这种长线的积累，让教师逐渐深化对教育的认知，形成属于自己的教育学知识，从而也使教师的教育观念和行为在发生着渐变式的变化。

　　天问的家长

　　教师节，家长买来鲜花让孩子们送老师；有家长送来一大箱餐巾纸、洗手液，供全班孩子使用；运动会，有医生家长主动带来医药箱，为学校做义工；有家长坚持每周一次为年级孩子讲解海洋知识；有家长请孩子参观自己的工厂，了解工艺流程；有家长邀请年级师生到自己的茶园，开展采茶、制茶、品茶、茶艺等茶文化的实践活动……

　　天问的老师认为，做老师的要学会引导家教。他们引导家长不仅要关注自己的孩子，更要关注孩子生活的群体，因为群体好了，自己的孩子不好都不可能。老师们说，有家长相伴，教师教育孩子不再孤单。

　　天问的管理

　　在管理上，给人印象最深的是天问小学自下而上的管理机制。天问小学很少做“刺激—反映”式的布置检查，而是创造激发教师能动性的管理模式。管理管理，要“轻管重理”，如果经常采取布置检查式的管理，那么教师就会“只做你检查的，而不做你希望的。” 这是天问的管理信条。

　　他们取消签到、减少检查、不停推门课，为教师创造安全工作环境的前提下，探索扁平化的，自下而上的管理模型，激发教师的自主意识和创造力。因此，不断有创造在天问得到“涌现”：美术教师开辟涂鸦墙，体育教师自编并教学街舞操，有班级请来家长给孩子讲职业生涯，天问小讲坛请来了市老地理专家讲西坝（校址）的来龙去脉……老师们不断开发着课程资源，润泽孩子。

　　天问小学，让每位教师有自己的想法，没有比这更重要的事了，学校是产生思想的地方，教师是学校最大最宝贵的资源，充分调动每位教师的才智，引导教师做一个独立的、对教育有激情和责任的人，是学校和校长矢志不渝的使命；让孩子站在中央，孩子始终是学校教育工作的中心，教师发展最终会体现在学生的发展上。

　　让孩子站在中央，教师为孩子服务，校长为教师服务，围绕圆心，层层递进。因此，促进孩子的发展是天问小学一切教育活动的出发点和归宿。