当前，基础教育让专家担忧，让家长揪心，让教师劳心，让孩子烦心。于是，不少专家学者呼吁基础教育“慢下来”，提出“教育是慢教育”、“教育是慢的艺术”。下午，王院长也给我们聊到了“让教育慢下来”，“让教育慢下来”，并不是说当前基础教育很超前，在快速发展，说穿了，就是基础教育太功利化了，没有遵循教育规律来办学，没有按照教育规律来教育、来教学。说说当前基础教育功利化的现象，就我所能理解的也真不少，上至教育行政部门，下至一线教师。

先说说教育行政部门的，对学校的检查一个接一个。社会发展很快，生活节奏很快，行政部门办事效率提高了，这是我们沿海经济较发达地区的一个体会。为了让教育能跟上快速发展的经济，能让教育适应经济发展，我们的教育行政部门也提高了办事效率，提出了一个又一个学校创建目标，创现代化学校，创素质教育示范学校，创建特色学校，创建省市级图书室、实验室等等。其实，初衷是好的，通过创建活动，加快学校硬件投入与建设，更好的为提高教学质量服务。但是，硬件投入再齐全，没有有效利用教学设备，又有什么用呢？在创建现代化学校中，电脑室、音乐室、美术室等都有了，但是没有足够的师资，这些摆设又有何用呢？图书室、实验室也健全了，但是没有图书管理员、没有实验员，又有何用呢？现在，一般的农村学校，政府对其的教育经费投入并不吝啬，但是要使设备充分发挥其作用，需要人来操作起来。所以，教育行政部门搞了一个学校创建项目之后，停一停，慢慢来，先把通过创建的项目做扎实，发挥出它应有的效益之后，再接着创建其他项目。

教育行政部门对学校、对教师的考核评价总是离不开考试成绩。现在教育行政部门考核学校并非学生考试成绩论成败，但是考试成绩仍然是衡量学校教育成效的一个重要指标，小学统考成绩、中考成绩、高考成绩直接关系到学校考核成绩，也关系到校长的绩效工资。校长要成绩，教师要分数，学校的教育还“慢得下来吗”？在学校教学中首当是要遵循如何在较短时间内“提高分数”的规律，而不是育人的规律。更可怕的是，教育行政部门对学校发展性评价中往往采取量化标准来评估。今年教师论文获奖的人数、申报课题的数量、学生考试的“一分三率”、学生在各级各类比赛中获奖的人数比去年提高了，你学校今年就是在发展，发展性评估就能得到高分；否则，你学校今年没有发展，不能得到高分评估。这样的量化发展性评价简洁明了，便于行政部门考核操作。但是，这样的考核，能让学校教育“慢得下来”吗？能让教师“慢得下来”教书吗？

为了能使学校教学质量在较短时间内有较快的提高，教育局、教研室领导都在为校长、教师寻找提高教学质量的灵丹妙药，一会儿要学洋思的“先学后教”，一会儿要学东卢的讲学稿，一会儿又学杜郎口模式。没有找准自己的不足之处，没有分析自己的校情、学情，没有看准一件事，并持之以恒的去做，学校的教育能“慢得下来”吗？

基础教育“慢不下来”，教师是无辜的，罪当魁首是教育行政部门。