学校要求老师们完善自己的成长档案。其实，这个工作已经作了好了几年，我曾经积累了不少的资料。这次要求老师们进一步完善内容，更显得系统了。我一项一项看那些个要求，在“教育明灯导航”这个栏目里，我看到了“我崇尚的教育思想”这个栏目，我的脑海里第一个跳出来“教育的底线是保全生命”这句话。其实，老师们只要上网查一下这个题目，就不难发现，许许多多的老师都在自己的博客里转发了这篇文章。这是李炳亭老师2011年10月9日在河南通许的演讲。

我特别欣赏这句话，其实，我是特别赞许这个思想。更确切地说，我一直在努力着去追求李炳亭老师总结的这一至理箴言。李老师在演讲中举到的案例——“江西九江，3个10岁的孩子，相约跳楼自杀，原因是“死了之后就不用再写老师布置的作业了”。两个月前，也是九江，一个校长的女儿跳楼自杀了。这个孩子告诉校长，走进教室，就头疼，就烦躁。想利用周末，逛一次商场，还让爹妈请她吃一顿饭，然后飞身而跃……至今，失去爱女的俩口子还住在医院里。”在我们教学工作的每一天，都可以深切地感受到这样的情绪布满校园。为什么孩子们只要听到周末可以休息两天，就会爆发出雷鸣般的掌声？为什么孩子们听说某份练习卷子可以推后两天再交，便会在脸上绽放出喜悦的“花朵”？为什么我在教学涉及到的内容中偶尔会唱一小段，同学们便兴奋地全都挺直了腰板，不再有倦意？

其实，也不难理解。生命里的美随时都在我们的周围；美，也从学习与放松的“弹跳”中显得更有张力，生命，也正是在这张力中弹跳的更高更远。孩子们并不是不爱学习，也不是不爱做题目，他们还是懂得学习必须要巩固，巩固必须要作业，作业正确了，才是学会了。（但不一定会用了）我常常和我们一些老师也在讨论一个问题，为什么当我的工作头绪多到无法马上解决的时候，我就想看看电视，明知道事情多得不得了，为什么不抓紧时间做事情呢？因为，我觉得做什么都不能在短时间里完成手头的工作，与其那样心里纠结，不如什么事情都不做。这种心态，就是学生有时候不能完成作业的理由之一。老师们如果能体会的话，就不会指责学生了。

孩子们也是一个活生生的人那，他们在十多岁的年龄里，正是眼睛向外开，心儿向天飞，脚步向前迈的时节。但是，长辈们却按照自己愿望塑造“泥塑”，非要把他们捏成自己想要的那尊“泥人”，所以，他们怎么会有生气？他们怎么会有烂漫的“生命”？

活着的快乐，成人们都知道，孩子们当然也明白。可是，当他们居然能在认识科学的今天，做出放弃生命，仅仅是获得不再写作业的快乐的时候，他们把自己认识的科学原理都不信了，自己生着的美变得如此的昏暗，不写作业比生存着快乐，这是多么可悲的追求啊！

其实，李炳亭老师，是希望老师们能够看到课程改革可以打破僵化了的教育教学观念，真正在课程改革的理念下，转变我们的教育思想，更新我们的教学理念，在关注人和人的存在前提下重树教育信念。李老师是比较信任课程改革带给“人”的福音的。“我一直喜欢用宗教说法，那就是‘放生’，抓紧放生！选择了课改，每隔45分钟，放生一次。可有些老师宁愿坚守罪孽，也不愿放生！”我很赞同李老师的“放生”和停止“罪孽”。 但是，我要说，即便是时值2013年的前夜，课程改革“轮回”观念，让“罪孽”还在继续。孩子们上课、作业、大练习、补课、延点、冲刺、培优、补差，凡此种种，充斥了一个礼拜的周期，周而复始，孩子们只好把一些课堂当作了打盹的周公殿。我甚至觉得孩子们比我们顽强，他们抗拒着对生命“威胁”的诸多因素，在“竞争”中生存。于是，我就想，这就是达尔文进化论的“新时代”解读吧，适应着这种“课改”后的“不要命”的生存机制者，那就是高考的胜利者（但不一定是生存的胜利者），否则，败下阵来者，难免还会用生命去换取一份悖逆人格的“耻辱”结局。谁又能说，愿意投身课程改革，就能够真正地保全孩子们的生命？老师们的生命？人的生命？

呓语喃喃，我，不是悲哀者，却悲哀着这样的课改带给我们的并非教育改革的天翻地覆；我，不是懦弱者，却无力着高中课程改革三轮后，我们行于“人”的空间，而实为“人”的桎梏。每当我讲课中穿插着旅游地的故事时，孩子们瞪着眼睛渴望着，从孩子们惊异的眼神中，看到了孩子们渴望在生活的环境中感受身边的快乐，吮吸社会课堂的“乳汁”，而他们却很少很少有这样的空间。我总想问问孩子们，“你快乐吗？”“你的学习历程有彩虹的美吗？”“你有没有因为没有周末而滋生出狠的情绪？”“你有没有因为无力改变被指定完成任务而嘘声叹气？”其实，答案是显见的，说明什么？我们课改后的教育，仍然没有释放出空间！没有释放出生命！没有释放人的天性！

李炳亭老师那句至理名言：教育的底线是保全生命，任重而道远啊！

我，把它留在我的“教师成长档案”中，作为我“最崇尚的教育思想”。但是，崇尚是一回事，厉行是一回事，影响周边是一回事，被文明的社会所共识又是一回事。我做我能做的吧！

20121105