2006年，河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”。 

学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降。有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格!学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。学校前途堪忧。

当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中：学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线(5000多人做得整整齐齐)。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比6年前翻了一番，高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！

6年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。

6年后，到永威取经的人络绎不绝。

蔡林森靠什么彻底改变了永威?

他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。

 

一节没有任何“花样”的课

这是永威的一节普通课。八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师。上午8点，上课铃响过，准时开始。没有任何的“热身”，直接进入主题。

“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——”

随即，多媒体出示：“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”

学习目标就是教学目标。确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”

以下是自学指导：

认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。例1是如何运用这个性质的?6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。大约过了5分多钟，自学结束。

老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——

2个学生(均为后进生)板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。

这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。

果不其然，扮演的一个学生暴露了问题，刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，她什么也没有说。

有的学生都做完了。她还还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用了同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。”

大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答，另一个学生觉得不完全对，进行了补充。

在他们进行更正的时候老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正的是否正确，他们更正的依据是什么？还有没有不同的答案？”

又一个学生上黑板更正，再也没有人要更正了。

刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确，为什么。

讨论的焦点在第3题。

“这3个答案，到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。

一个学生说：“正确答案是-a 。因为-a 与a 的相反数相等，所以-a 与a 的底数相同。因此可以运用同底数幂相乘的性质。”

教师在答案-a 的后边批个“√”。

答案是a 的学生很快就认识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是a 同学的错误呢?”

很简单，一个学生说：“-a ≠(-a) ≠a 。-a ·a =-（a） ·a =-a ≠a ”

老师引导到一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。”

这是道引申题：(a+b) ·(a+ b) =?

“谁会做这道题?请举手。”

老师叫了一个后进生。“a +1。”

“有不同答案的吗?”

一个学生道：“应该是(a+b) 。”“同意的同学请举手。”刷刷刷，所有同学都举起了手。

“为什么?”

“（a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。

“同意的同学请举手。”小手如林。

刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。

还有15分钟。她立刻转入最后一个环节——当堂训练。

“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗?好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力．比一比，谁的作业得满分。”

课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：

必做题：第89至第90页的第1至第17题；

选做题：第90页的第18题。

要求：书写工整，独立完成。

没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。

下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。

期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。

渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。

这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵触的课。

这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科。课堂的结构、程序与刘晓书这节课基本相似。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。它的奥妙在哪里?

 

课堂头1分钟里的“玄机”

颠覆!

刘晓书及其他永威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识!

我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。

不!永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。

我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。

不!永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。

不!永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。

不!永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了2l道题，其中有4道还经过全班讨论。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。

这就是永威人的教学革命!

这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!

什么是“先学后教，当堂训练”?

不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。刘晓书的课大体是这一经典模式的再现。

当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本构架、理念。

有人惊讶了：按照这个模式，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟!

上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？

问得好！

蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。他的门道，必须钻到每个细节后面才能看清楚。先钻进“辅助环节”吧。

不要小看这1分钟，永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这里做足了文章。

传统的教学模式，这一环节至少要花五、六分钟，乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平、揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没有了，学生就是坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文有什么意思!”

对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标?

第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说．“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的就是要在课堂上真正培养学生正确：熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高．就是脱离实际。”蔡林森说。“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功．才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门遵，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步．并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向。因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器．哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!

许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。

 

不让每个大脑偷懒

让我们钻进剩下的44分钟。

“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看书自学及检测。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。

实事求是是蔡林森的座右铭。他便把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。自学是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转人“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗?

这一担心是多余的。实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移项是新知，其他都是旧知。“有80%多的内容学生一看就懂，不用教。只有20%的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过检测，让学生发现自己理解的误差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2—3道。不能叫学习好的学生，而要叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的，千万不能辅导。”蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。

有些题目，可以只做其中的一两。比如解一元一次方程， “我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……

于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。

名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”

蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书。“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

“当堂训练”于是水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。 必须留足时间让学生紧张地练习。

“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

这44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。 这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒!

 

给孩子主动求知、自我发展的自由

“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。 这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。

细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现．它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。

它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。”

没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡林森很激动，“我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会!”

好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦，学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。

有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。那是关于他女儿的教育。

“1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中，我女儿就是其中之一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他自己教初三，时间紧，女儿的基础又一塌糊涂，“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不知道”。怎么辅导?蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采取了一个简单的办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名!”这个方法就是“口答练习”。

“比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=?口答，会了，就下一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题完了，我又让她口答课本习题，比如-2一(-3)=?她说等于一5，我就说错了，在这道题旁打个大大的‘?’，也不讲为什么。她就会想：怎么错的呢?她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个‘?’我一个学期都不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲。我一讲她就不动脑筋。学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后，我利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目，让她真正理解并能运用。等到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。”

就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是文科，没有高等数学的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。可见自学的能力多么重要!”

蔡林森常说：“我的女儿都能教好，还有哪个孩子教不好!”

的确，把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗?

这就是“先学后教，当堂训练”的真义。

经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。

“我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了，老师改变教学模式后，我们注意力集中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。

“现在我们的课堂都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖品修说，“就是老师想讲，学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。”

高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜、闫芳芳都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应又转回永威。不适应什么呢?“他们那一上课老师就开始教，满堂灌，哪里有时间学!一堂课下来，都不知道重点在哪儿”，“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。”“学生都是跟着老师的步骤走，他没有讲的你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就每天找理由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我很愉快。现在我每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心。”

是的，学生自我主动发展的欲望一旦被解放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自由空间”，就再也不愿意被束缚、被压抑。这就是“先学后教，当堂训练”释放出来的教育力量!

 

附记：他为教育而生

像所有教育改革一样，“先学后教,当堂训练”的成功绝不只是因为在教学层面动了“手术”，它还倚仗其他方面的革新。蔡林森明白这个理。

他引进“教书育人责任制”：把“包”字请进永威，“学校与每个教师、班主任签订责任书，要求班主任、教师包教好每个学生”，其中核心的一条，是如果有一个学生不及格，要追究教师、班主任的责任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保证每个学生都理解教材的基础知识、做好教材的例题习题，让每个后进生都有进步。他制订严格的课间操、早锻炼制度。即使是高三学生，高考前一天上操也一个都不能少。他实行常年赛课、效果第一的评课制度。每个老师每学期都至少要上3次公开课，都要接受蔡林森“无情而挑剔”的点评。“评课就是评效果”。这个效果就是看孩子是否独立、正确地完成了作业。能够完成作业且错误率低的课就是好课。否则，尽管教师讲得天花乱坠，对蔡林森来说，都是失败的。

这就在整体的制度层面，推动着每个教师慢慢走进“先学后教，当堂训练”。然而制度毕竟是刚性的、不通人性的。改革还必须借助精神的力量。这个精神力量就来自蔡林森。他是为教育而生的。

他的生命与学校联结在一起。他住在学校，只要没有特别的应酬、事务，他从不迈出校门一步。“校长必须整天在学校。我有一个好处，就是吃在学校，睡在学校。如果把学校比作一台机器．那么我就是整天守在这台机器旁边的看护人，哪个螺丝松了我就把它拧紧，哪里声音有问题我就找到原因马上修好。”

他的呼吸与学校生活的气息水乳交融。他从不坐在办公室里，从早到晚．他不停地从一个教室走到另一个教室，从小学部看到高中部。“我就是要到‘前线去’。这样，老师、学生的一举一动都在我的眼里，大家的情绪、精神、态度怎么样，我都清清楚楚。”更重要的是，校长的精神、思想辐射出去了。“说一个很小的细节，我到教学区去，从来没有带过保温杯，直到中午或晚上才回办公室喝水。这里的教师穷，他们用不起这样的水杯。我要带去，不是老爷作风吗?我跟老师们打成一片，他们和我就有了感情。我的工作习惯、态度、精神，就不知不觉带出了好的校风。”

他的心与学生的情感脉搏一起跳动。他必须每天与学生呆在一起。他早上5点起床，淋浴、读书、思考一天的工作；5：50，他准时站在学生公寓门口，迎接每个学生上早锻炼，“要让学生每天第一时间能见到我”。6：10，他和全校学生一起跑步，边跑步边和学生交流，“就是三言两语称赞学生，也指出一些不艮行为”。他把名片发给每个家长，把手机号告诉给每个学生，“他们有什么困难、意见随时可以给我发信息”。学生什么问题都愿意告诉他，‘‘我的手机短信常常是满的”：“校长，现在气温40度了，是不是可以不做广播操了”；校长，我们的抽水马桶坏了”……诸如此类，蔡林森不厌其烦，每个意见他都很重视，有什么问题立即处理。他的真情打动了学生。有的学生非常关心他，就发来短信：“校长，天凉了．你要多穿点衣服。”他常说：素质教育就是要用真情真心去教育学生，要用老师的精神、情感、形象去感动学生。他自己就是首先这么做的。

有了这些“温柔的力量”，永威的教学革命才在过去3年中不断吸引教师参与，不断挺进改革的深水区，不断地创造奇迹。

 

河南沁阳永威学校的经验和启示

河南永威学校是河南永威集团投资创办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的全日制、全封闭的民办学校。该校占地223.8亩，现有在校学生2900余名,专职教师100余名。学校办学条件优越，育人环境优美，文化氛围浓厚，与美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等国教育机构合作办学。虽然永威学校的办学条件较好，但在蔡林森去该校之前，生源基础、师资水平并不理想。2006年10月蔡林森担任该校校长后，不到半年时间，该校成为当地的名校。去年，首届毕业生参加高考，成绩在焦作市夺魁，在怀川大地引起轰动。那么，蔡林森成就永威学校的经验是什么呢？

近几年，到江苏省洋思中学参观的校长和教师不计其数，但真正把洋思经验学到手并成为“洋思第二”的学校并不多见。其原因就在于学习的是洋思中学的教学理念，很少考虑这些理念是通过什么样的管理方式来落实的。洋思经验的缔造者蔡林森，到河南沁阳市永威学校任校长后，用很短的时间创造了第二个“洋思神话”。这使人们发现，洋思中学的教学理念有半天的时间就能学会，而要落实这些理念却需要持之以恒的精细化管理。蔡林森成就永威学校的奥妙正在于此。蔡林森的精细化管理包含三层意思：

1、精细立规，有章可循。

蔡林森校长到永威学校的第一件事就是制定各种规章制度。他虽然有着几十年的中学管理经验，有成套的成功管理制度，但他没有把洋思搬到永威，因为每个学校的具体情况不同，规章制定也不能千篇一律。他在充分调查永威学校教育教学实际的基础上，亲手起草了学校的各项规章制度，每一项都经过全体教师的讨论和修改而最后定稿。这些制度“细”、“全”到事事有章可循，不留空白。单是在教学方面，就有备课、讲课、课外辅导、作业批改、考试、周周清、学生课内规则、讲课制度等。每一个制度都具有很强的操作性，不需要再附加解释和说明，既便于师生操作，也便于领导检查。　　

2、领导带头，层层带动。

对于每个学校，制定制度不难，难的是如何执行和落实这些制度。而制度的落实关键是领导带头。每天早晨5：40，66岁的蔡林森校长一定准时站在操场上，看着师生们出操。一个学期过去了，他没有一个早晨缺席或迟到。每天早上检查完早操后，便接着检查早读。一位66岁的老人，忍着膝关节骨刺的病痛，4层教学楼64个教学班，他逐一检查，一个都不放过。这位德高望重的老校长极少坐在办公室里，全校64个班他每天都要跑二三趟，不停的发现问题、研究问题、解决问题。学校里大大小小的事情，他都心中有数。在所有师生集体活动的场所，都能看到他的身影。蔡校长说：“要让全体师生每天一开门就能看到校长，这所学校就好办了。”校长给班子成员做表率，班子成员给教师做表率，教师给学生做表率，层层带动，制度就得到了落实。　　

3.责任到人，狠抓检查考核。

制度落实的关键是检查和考核。为了把制度落实到人，学校与每一个教师都签订了责任书，在责任书中明确了每个人的工作目标、责任、考核和奖惩，人人照章行事。这使复杂的管理简洁明了，减少了扯皮推委现象，大大提高了工作效率。在永威学校，落实制度的力度很大，比如教案就一周一查，不仅要查备课节数，还要依据“备课制度”查教案是否符合要求，不符合的就要复备，主管校长和教务主任要提供具体指导；作业一日三查，上午查前一天晚上的作业，下午查上午的作业，晚上查下午的作业。查教师作业批改是否及时，是否认真，有无错改。永威学校实行逐级责任制，副校长、教务主任、教务员每个人都有具体的分工，定时检查，并要将检查结果及时、准确地进行记录。蔡校长对副校长和教务主任说：“我注意、考核的，首先是你们俩，这叫大家都负责任。你们这儿就好比是牛鼻子，牵住了这儿，我就牵住了全校；这儿是一个瓶颈，是一个战略要地，我要一天到晚像个魔鬼似地缠住你们，我跟在你们后面比跟在教师后面有油水。我要到教师中、学生中发现问题，以他们的问题算你们的账。”正是由于这种精细化的管理，蔡林森校长把洋思中学的办学理念移植到永威学校，并获得了初步成功。　　

4.大搞赛课，推进课改。

蔡林森到永威的第一天就听课，一下子听了5节课。第二天接着听课，发现教师“满堂灌”、学生上课打瞌睡、作业压到课后。有的学生板演，把减号写到分数线下，与分母在同一水平线的位置上。蔡林森问老师为什么不指出来，老师气呼呼地说：你要知道是差班啊，他要会写，还叫做差班的学生？教了也没有用。

就在这时，蔡林森收到了好几封匿名信，劝他早点回家休息，于是蔡林森决定立即组织教师赛课，当天，制订了评课标准和讲课制度，复印了资料，一道发给教师。到任后的第三天，第一轮赛课开始了，数学赛完，再赛语文、英语、物理、化学、生物、政治、历史。连续一个多星期，每天要赛课、评课七八节。这一轮赛课，主要解决“满堂灌”的问题。

第一轮赛课结束又开始第二轮赛课，第二轮赛课解决的是课堂上把学生自主学习搞成了形式主义、花架子的问题。第二轮赛课结束又搞第三轮赛课。第三轮赛课形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上学生能紧张思维，有效地学习。

在蔡林森去永威的第一个学期共进行了三轮赛课。通过三轮赛课，永威的课堂实际上变成了考场。一上课，教师揭示教学目标，指导自学——让学生明确看书的内容、方法与要求，知道几分钟之后要检测效果，这样学生立即紧张起来，他们看书就等于考前的准备，或者好像看试卷那样紧张。几分钟后，老师让学生板演，其余在座位上练习，这就是第一场考试。练习完了，老师把大家做错的地方集中到黑板上，让会的同学更正，这是第二场考试。以后大家讨论，弄懂为什么，这是第三场考试。老师对检测的作业评价后，利用20分钟的时间，当堂完成作业，这是第四场考试，作业本就是试卷。这样，从上课到下课，学生像考试那样独立地、紧张地思维，注意力高度集中，一点也不松懈。　　

5.落实“四清”，教学扎实。

“四清”就是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。所谓“堂堂清”，就是要“差生”在课堂上通过自己看书、练习，通过同学帮助、讨论，弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，不把问题留到最后。所谓“日日清”，就是指今日事今日毕,当天学的功课，该背的学会背，做错了的要更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查知识质量,查漏补缺。

蔡林森到永威后狠抓了课堂教学，让学生当堂完成作业，逐步做到了“堂堂清”，每天早饭前变过去老师上课、学生无精打彩地听课为老师指导学生读单词、背单词，书声琅琅，晚上变老师上课为学生自习。每周末统一搞知识点一一过关，过关结果张榜公布。每月统一验收质量，严格把关，杜绝作弊。　　

蔡林森成就永威学校的做法给我的启示是：　　

1.学校管理重在坚持。

就我们实验中学来说，我们有过许多前瞻性的思考和前卫的做法，例如，我们较早提出了“以德立校，依法治校，科研兴校，人才强校”的办学思路，在全国较早提出了“质量、品牌、效益”战略，在全国较早提出了创建学习型学校的办学思想，我校的开放体验德育和“问题课题化，课题常规化”科研兴校模式在全国是首创，这两方面的经验在中文核心期刊是都得到过大篇幅的介绍。但是我校坚持不够，好象猴子掰玉米，得到的多扔掉的也多，很多有创意、有特色的东西被淡化了，传统的有价值的东西在慢慢消失。问题在哪里？问题就在于我们坚持不够。

洋思的教学经验应该说不是蔡林森的首创。这个经验其实就是风靡于80年代初期的“三段式”教学，东庐中学“讲学稿”我校早在90年代中期就在搞。为什么洋思和东庐中学搞出了名堂而我们没有呢？原因是我们坚持不够，持之以恒不够。我们缺少他们那种在坚持中完善、在坚持中创新、在坚持中形成自己特色的韧劲。　　

2.学校管理的关键是抓住干部。

“正确的路线确定之后，干部就是决定因素。”干部是学校管理的主体，干部不思管理，不去管理，学校管理就会废弛。当前，社会的心理环境不好，人们心浮气躁，干部工作不深入，怕矛盾，怕问题，怕得罪人，管理效率低下。这种现象是普遍的。要想解决这个问题，就得下决心，就得从机制上、行为上来解决。需要层层带动，层层做表率。我们学蔡林森，不只是学他的做法，更重要的是要学他那种精神，学他那种对教育痴爱、执着的精神，学他那种不怕吃苦、勇于拼搏的精神。只要学到了这种精神，没有办不好的事，没有带不好的队伍，没有办不好的学校。　　

3.学校管理重在精细化。

学校管理是具体的管理，需要每个角落、每个时段、每个人管到。一要有科学的制度，二要有明确的职责和奖惩，三要即时记实。精细化管理，说到底就是要及时核查，及时记录，及时通报，兑现奖惩。学校管理要靠勤、靠细、靠实来管理，要勤动腿，每天在校园走几遍，勤动嘴，发现问题及时指出，不厌其烦；勤动脑，及时想办法解决各种问题。管理中要细致入微，脚踏实地，实实在在，说老实说，办老实事。　　

4.学校管理必须紧紧抓住教学这个中心。

教学是学校的中心工作，教学工作抓好了，就完成了学校工作的80%。蔡林森抓教学有两招：一是抓课堂，主要做法是通过赛课推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，教师讲课干部听课，讲课是为了发现问题和解决问题，听课的目的是为了评课，评课的目的仍然是发现问题、解决问题。讲课、听课是推进课堂教学改革的重要途径，赛课是抓讲、听、评课的重要手段。二是抓“四清”，即教学工作堂堂清、日日清、周周清、月月清。“四清”的做法就是及时发现问题，及时解决问题，不留尾巴，不让老师、学生掉队。“四清”是落实教学工作的有效措施，必须抓住、抓好。

差生是怎么形成的？孩子一出生不是差生，一上幼儿园不是差生，一上小学也不是差生，为什么到了小学、到了初中就成了差生？谁的责任？老师的责任。就是因为老师在课堂上没有关注到学生，使学生形成了知识的疙瘩，对学习慢慢失去了兴趣，成了差生。如果每堂课老师都关注到每个学生，不让一个学生掉队，学生还能成为差生吗？学生的学习靠家长督促不行，就要靠老师，这是老师的责任所在。

胡锦涛同志提出，促进教育公平是我们国家教育的基本国策。教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。如果教师不能做到堂堂清、人人清，就做不到教育过程的公平，就会导致教育结果的不公平。

人人清的做法有很多，如蔡校长提出的每堂课像考试一样的练习。另外也可以采取小组合作的方式，让学生2人一组相互检查，大组长检查汇报，一个不能少，一个不能掉队。

 

“四清”是优质教育的必由之路

沁阳永威学校副校长　李富兴

周周清到底怎样操作呢？周周清不是周周出试卷考试，不考试、不阅卷、不搞疲劳战术，而是以课本为本，引导学生读书、练习、自背、自练、互背互查、老师抽查，以点带面，人人过关。这样，就能引导学生养成下功夫去读课本的习惯，达到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要学生把本周所学的各科知识全弄熟了，会读、会背、会用。笔答主要是英语单词，语文的字、词、篇，理科的练习题。不用考卷，就节省了大量的财力和人力，减轻了教师负担，既便于安排，又便于教师辅导学生，还可以培养学生认真读课本的习惯，针对性强。如果用考卷，就绝没有这么大的容量。

运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成教学任务，保证人人不欠账，这就为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是有一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理。实践证明，我校现在实行的“四清”管理，就是一条符合教育规律的务实之路、勤奋之路、成功之路，是达到优质教育的必由之路。

1、什么叫“四清”？“四清”的实质和重点是什么？

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓“堂堂人人清”，就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是今日事今日毕。当天学的各科知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。“月月清”是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。“四清”的实质就是课本上所学的知识达到人人过关。“四清”面对的是全体学生，不是一部分学生，“四清”的重点是后进生，“四清”管理等于给学生的学习建了四道防线，通过这四道防线，让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来，直至消失差生。

2、“四清”的核心和相互之间的关系是怎样的？

“四清”的核心是周周清。这四者之间既相到联系，又相互促进。

堂堂人人清、日日人人清是周周人人清的基础和前提。周周清的内容主要是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、语文学科要求背诵的篇目、《基础训练》上的习题。这些内容该读的烂熟于心，该背的滚瓜烂熟，该默写的一字不差，该运用的熟练运用。这里突出“熟”、“准”、“活”三个字，熟能生巧，巧能生华，准确无误，灵活运用，举一反三，融会贯通。

凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下这些学生的名字，作为“日日清”的重点对象。

“日清”的内容主要是所学的各学科的全部知识，第一，知识点一一过关（都会背），第二，能力过关，即口答例题，习题，并能做类似的题，这一点不可少，少了，“四清”就变成了死记硬背，日日清的对象是全体学生，重点是未达到堂堂清的学生。老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起。日日清的时间是利用每天的自习和零散时间。早读，由语文、英语有辅导任务的教师负责；午间辅导，由上午有课的教师负责；课外活动，完成日清的学生去自由活动，培养特长，未完成日清的，由主科教师负责日清、补差。晚饭后，夜自习前，由政治、历史、地理、生物学科教师负责；夜自习，由安排辅导任务的教师以考试的方式来考《基础训练》上的习题。当堂考，当堂评改，当堂纠错。对早读、夜自习“清”不了的学生，再利用零星时间“清”。对“周周清”、“月月清”清不了的学生，则利用双休日补、清。

3、周周清的方法和相互关系

周周清是一种学习方式，变教师讲为学生主动地学。教师的负担减轻了，可以把主要精力用在指导和训练上。教师从无指导到有指导，再到有效指导，就是既要体现“五个明确”，还要科学求实，更要抓落实，使人人过关。如果不落实，空对空，就谈不上效果，学生不紧张，不重视，教师也会浮在表面上。所以必须抓实抓好“四清”，教务处要落实各班学生每科过关表，每天的日清结果都要认真记录，不放过一个不“清”的学生。

周周清到底怎样操作呢？周周清不是周周出试卷考试，不考试、不阅卷、不搞疲劳战术，而是以课本为本，引导学生读书、练习、自背、自练、互背互查、老师抽查，以点带面，人人过关。这样，就能引导学生养成下功夫去读课本的习惯，达到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要学生把本周所学的各科知识全弄熟了，会读、会背、会用。笔答主要是英语单词，语文的字、词、篇，理科的练习题。不用考卷，就节省了大量的财力和人力，减轻了教师负担，既便于安排，又便于教师辅导学生，还可以培养学生认真读课本的习惯，针对性强。如果用考卷，就绝没有这么大的容量。

周周清是从堂堂清、日日清开始的，没有堂堂清，就不能保证日日清；没有日日清，周周清就会积重难返。

4、周周清的操作程序

周周清的操作程序一般有五步：

第一步，学生自查。任课教师把本周周清的内容和要求，明确给每个学生，学生按教师要求对照课本先进行自查。

第二步，同桌互查。学生自查过关后，接着进行同桌互查（每个教室的座位都是按一个优秀生和一个后进生排在一起，便于“兵教兵”）。互查时，这个同学拿着那个被查同学的课本，根据清的内容认真对照检查，如有不熟练的、出错的地方就随时打上问号，作上标记，然后让被查者继续去背，直到熟练过关为止。

第三步，教师复查。复查的重点是中差生，要求的标准是人人满分，人人过关。待全班人人过关后，任课教师再向备课组长汇报。

第四步，备课组长协调班与班之间进行对查。操作的方法是由一名任课教师带5名优秀生到另一个班去查，直到人人过关为止。有时也可以由任课教师组织本班各学习小组之间进行对查。对查过关以后，任课教师再报给备课组长。

第五步，学校教务处随机抽查。任课教师填写周清申报表，上报教务处，教务处审查后打印出该学科周周清人人过关表，由备课组长负责在本年级周周清公布栏内公布，学校根据各学科周清的内容对各班学生进行随机抽查，作为对各学科周清工作的考核，确保周清工作不走过场。

5、对少数基础特别差，几乎门门课都清不了的学生怎么办？

要实事求是，既严格要求，又承认差异，科学管理，使后进生日日有进步，能逐步赶上来。具体办法是：

（1）到周末重点抓语文、数学、英语这三门主科的“清”。

（2）政治、历史、地理、生物、物理、化学这些学科主要抓平时的“随堂清”。具体方法是：①教师出思考题或考卷，发给学生；②学生读书找答案，做题；③教师检测，让学生明确准确的答案和做题的方法；④学生当堂理解、记忆；⑤教师通过自查、互查、抽查的方式，确保知识点一一过关，学生人人过关；⑥对当堂清不了的学生，再放到每天夜自习前去重点日清。

（3）读书是学生学习的主要方法，每天都要让学生读书、背书，早读和公共自习时间主要是读书、看书，一定要读熟、记准。

（4）摸清学生现有基础，利用课外活动时间或节假日有计划地给差生补课，增强他们的学习信心，提高他们的学习能力。

要充分认识到对后进生抓周清的难度，既要抓好教育引导、加大力度，清得后进生规规矩矩地学，又要给他们以实实在在地帮助，还要密切关注，采取必要的安全防护措施，防止矛盾激化造成后进生出走或发生其它意外情况。

6、周周清要有过硬的管理制度作保证

我校坚持以责任制为核心的科学管理，与每一个教师签订《教书育人责任制管理协议书》，与学生和家长签订《家校责任目标管理协议书》，依法治校。学校规定，凡星期六夜自习之前未按时公布周清情况的学科，要扣备课组长和任课教师的考核积分；凡组织不认真、效果不好的，要加倍扣分。考核积分与教师每月的考核工资挂钩。凡未按时完成周清任务的班级，要扣该班的学习积分，积分多少同该班评选优秀班级以及班主任津贴密切相关。凡周清未过关的学生，双周休息不得回家，要留下来由责任教师负责补课，什么时候过关了再回家休息。一般情况，教师如因周清补课则没有补贴，这是教师应尽的责任和义务。

正因为有了这些过硬的措施，所以师生对周清工作都很重视，很认真。每次周清就像打人民战争一样，每到周末，不是老师找学生，而是学生主动找老师，清完了好回家。哪个班有一人不过关，全班师生都会关心和帮助他。

7、周周清是符合学生认知、记忆规律的。

周周清要想效果好，必须从起始年级抓起，从学生入校的第一天抓起，从最后一名学生抓起，还要持之以恒的抓下去。

周周清采用的是滚雪球的办法。例如第一周清的是本周所学的内容，从第二周开始，不光要清本周的学习内容，还要清上一周所学的内容，当然是以本周的内容为主，以上一周所学的主要内容和上次周清中发现的问题为辅。所以说，周清一次，等于把前面学过的知识点又复习了一遍乃至几遍。有位语文教师编了四句顺口溜：“你查我，我查你，其实都是查自己；随你问，随你查，查哪问哪都会答。”这几句顺口溜就揭示了周清的方法和所要达到的目标。

通过周清，各科教师要做好知识归类，不要零打碎敲，要指导、训练学生逐步形成完整的知识体系，再把知识融会贯通，形成能力。

课本上的知识，通过这样堂堂清、日日清、周周清和每月一次严格的质量检测，学生已经复习了多遍，从而加深了理解，强化了记忆，提高了综合运用的能力。

8、“周周清”产生的作用

周周清是抓在教师手里的法宝，它可以产生巨大的作用，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生的责任感、荣誉感和团结互助的集体主义精神，形成良好的学习氛围。抓好了周周清，又可以促进日日清和堂堂清，学生上课就会十分专注。周周清抓的是基础，面向全体学生，以大面积提高教学质量为目的。在抓好周清的同时，也要注意抓好培尖。周周清把学生的主要精力集中在清知识点和人人满分、人人过关上了，学生也就无心思、无时间去做违纪的事情了。所以说，抓好了周周清，可以带来好的学风，好的教风，好的班风和校风。

 

永威学校经验给我们的启示

永威学校提高课堂效率和学生成绩很重要的做法就是做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。这四清的核心是“人人清”。只有做到了“人人清”才能杜绝差生或转化差生。

洋思中学的经验不保守、永威学校的经验也不保密，蔡林森校长恨不得全国的老师都知道他的做法。但为什么我们学洋思经验学不会，而蔡校长亲自实践就行，不是蔡校长留了一手，而是他的管理到位。任何学校的教学都是三分教学、七分管理。没有严格的管理，任何好的理念也难以落实。

我们现在提倡人本管理，这与严格管理和精细化管理是不矛盾的。我给永威学校在中国教育报写的点评文章是《永威的成功在于精细化管理》，（中国教育报2007年5月10第3版），几年来到江苏省洋思中学参观的校长和教师不计其数，但真正把洋思经验学到手并成为“洋思第二”的学校并不多见。其原因就在于参观者学习的是洋思中学的教学理念，但很少考虑这些理念是通过什么样的管理方式来落实的。洋思经验的缔造者蔡林森不到三年的时间，就把一个生源基础、师资水平都比较差的民办学校的初中部的综合考试成绩从全市第九提高到第一。人们发现：洋思中学的办学理念有半天的时间就能学会，而要落实这些理念却需要持之以恒的精细化管理。永威学校成功的奥妙正在于此。

1. 精细“立法”，事事有章可循

蔡林森校长到永威学校的第一件事就是制定各种规章制度。他虽然有几十年的中学管理经验，有洋思中学成套的管理制度，但他没有照搬。他认为每个学校的具体情况不同，规章制度也不能千篇一律。他在充分调查永威学校教育教学实际的基础上，亲手起草了学校的各种规章制度，每一个规章制度的出台都是经过全体教师的讨论和修改而最后定稿，“法”源于民而用于民。这些制度的特点一是全，二是细。

所谓“全”是指事事有章可循，不留空白。单是在教学方面，就有备课制度、讲课制度、课外辅导制度、作业批改制度、考试制度、周周清制度、学生课内规则、评课制度等。

所谓“细”是指，每一个制度的要求都非常具体，具有很强的可操作性。如：《作业批改制度》中对老师批改作业的时间要求：“上午的课堂作业，要在下午课前批完，并让学生更正；下午的课堂作业，要在晚饭前改完，并让学生更正；晚自习的作业，要力争当夜（最迟在第二天8：00前）改完，并让学生更正。”

如《早操锻炼规定》中对学生队列的要求，连脚尖放在什么位置都做了明确规定：“学生面向东，由田径场南往北依次是：初一、初二、初三、高一、高三、高二。各班排头的学生脚尖顶着足球场东边线内沿，体育教师面向学生站在各年级中间位置对照的第三跑道外沿。各班班主任和体育委员面向本班站在第一跑道的内沿；检查员面向学生站在本学部的中间（第八跑道）。”

这些制度不需要附加解释和说明，大家一看就知道，既便于师生操作，也便于领导检查。

2. 精细“执法”，人人照章行事

对于每个学校，制定制度不是很困难的事，难的是如何执行和落实这些制度。制度的落实关键是领导带头，正所谓“其身正，政令通”。

每天早晨5：40，68岁的蔡林森校长一定准时站在操场上，看着师生们出操，两年半过去了，他没有缺席和迟到一个早晨。每天在操场、在会场、在赛场，在所有师生集体活动的场所，都能看到他的身影。

他常说：“要让全体师生每天一开门就能看到校长，这所学校就好办了。” 校长给班子成员做表率，班子成员给教师做表率，教师给学生做表率，层层带动，制度就得到了落实。

为了把制度落实到人，学校与每一个教师都签订了责任书，在责任书中明确了每个人的工作目标、责任、考核和奖惩，人人照章行事，使复杂的管理简洁明了，减少了扯皮推诿的现象，提高了工作的效率。

3. 精细“督法”，逐级检查考核

制度有了，如果不执行怎么办，执行不到位怎么办？所以一项制度的落实关键是检查和考核。蔡林森校长每天早上检查完早操后，接着检查早读，一个近70岁的老人，忍着膝关节骨刺的病痛，四层教学楼64个教学班，他逐一的检查，一个也不放过。

蔡校长刚到永威学校不久，任太平董事长就给我打电话：“老师们对蔡校长有意见”。我说“什么意见？”老师们说在校长办公室里找不到他，他经常不在办公室。我说这是他的工作作风，他是一个行走着的校长，他的办公室形同虚设。

他很少坐在办公室里，64个教学班他每天都要跑二、三趟，不停地发现问题、研究问题、解决问题。学校里大大小小的事情，他都心中有数。如教案一周一查。不仅要查备课节数，还要查教案是否符合要求（依据“备课制度”），不符合要求的教师复备，主管校长和教务主任要提供具体指导。作业一日三查。上午查前一天晚上的作业，下午查上午的作业，晚上查下午的作业。查教师作业批改是否及时，是否认真，有无错改。

学校实行逐级责任制，副校长、教务主任、教务员每个人都有具体的分工，定时检查，并要将检查结果及时、准确地进行记录。

蔡校长对副校长和教务主任说：“我注意的，考核的，首先是你们俩，这叫大家都负责任。你们这儿就好比是牛鼻子，牵住了这儿，我就牵住了全校；这儿是一个瓶颈，是一个战略要地，我要一天到晚像个魔鬼似的缠住你们，我跟在你们后面比跟在教师后面有油水。我要跑‘市场’，到教师中、学生中发现问题，以他们的问题算你们的帐。”

在永威学校，发现问题，一定要及时解决，一天都不能拖。正是由于这种精细化的管理，蔡林森校长才把洋思中学的办学理念在永威学校移植成功并创新发展。

所以我们学习永威的经验，首先要学习他们的管理经验，其次才是教学经验，因为“三分教学，七分管理”。