“这种变味的教育，学了能有什么用呢？就是考上大学能如何？……”9日，启东市汇龙中学举行升国旗仪式，高二学生江成博将之前定好的演讲稿，悄悄换成抨击教育制度的文章（4月11日《扬子晚报》）。

校方本来很重视国旗下讲话这一教育形式——演讲学生不仅精挑细选，而且演讲稿老师也严加把关。可老师眼中的好学生，为何会突然偷换讲稿，一下子成了与学校对着干的“坏学生”？

不管是受人误导还是出于强烈自我表现欲下的“出风头”，学生偷换讲稿还是暴露出教育软肋。“国旗下讲话”是不少学校思想教育的一种形式。可为何就不能让学生自主选题，讲真情实感，而非走形式，倘若平日里讲的都是能引起学生共鸣的东西，也就不存在“偷换”这一说了。

别说是思想教育方式僵化，很多学校管理上也常常画地为牢。就拿近日多地“雷人”校规来说，不是“男女同学平时距离不能小于50厘米”就是“周末不准看湖南卫视”，此前还有“跨年级交女朋友是违法行为”，这些“N不准”的雷人校规，本质上就是强化学校管理权威，甚至越俎代庖，侵犯学生自由成长的空间。

当然，学校的一些做法不乏善意，比如试图对早恋、沉迷电视等棘手问题开出药方，可校规成“笑规”，根子上还是学校急功近利，试图用整齐划一的管理手段，培养整齐划一的好学生，最终服务高考。

这样的教育，学校是工厂，教室是流水线，学生则成为流水线上的产品，谈何个性？难怪学生一有个性之举，就令人侧目。有人说，“升学教育”的僵化模式不变，叫嚷已久的素质教育只能把学生困在故纸堆里。其实，高考只是一个指挥棒，学校依然有自主探索、灵活管理的空间，培养多样化学生满足社会需求。