——当我改变自己的观念时，才发现学生的优秀

“知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。”读些这些论述，我心中渐渐浮现出具体的学生形象。

先介绍一个只知道抄写的例子，无意间发现某学生只是在抄写数学的计算式子，居然一个计算过程也没有。曾经做过调查，有这种情况的学生在班级中至少也有五六人。

再介绍一种情况，学生作业完成后，我让学生念出自己写了什么，学生却在反复观看后得出一个结论：我不会念。

再介绍一种情况，我曾经在反思中反复出现的，学生不读题或没有读懂题目就完成练习。

当然我还可以介绍无数个例子，甚至每一个例子都有学生的作业情况照片作为实例来说明。学生怎么了？我曾经用应付来表示学生的这种状态，而且这种说法也极为合适。正如苏霍姆林斯基在文中所言：掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。

这是困扰自己最长时间的问题，学生就是不学习，你能怎么办？总不能把学生的大脑打开，往里面装知识吧？可我们也知道久病成良医的说法，我面对学生的这种情况久了，居然也找到一些解决的方法。

以两位数乘以三位数的教学为例，我在教学中注重引导三位数乘以一位数、三位数乘以整十数，然后求和的方法来引导学生探索学习。当然在这个教学的过程中，几乎每个学生都自己探索出来两三种计算方法，甚至有些学生在计算方法已经渗透了乘法分配律的知识（这本来是老师讲学生也很难掌握的知识）。当然还有数形结合等策略的使用，也都出现在教学过程中。此时再看书中的论述：

“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”

结合在教学中的实践活动，当我脱离了老师的讲，变以学生自学为主时，学生在课堂中不再是：“抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他的心。”

学生已经在课堂中开始了自己的思考，有了探索学习的行为，开始产生了学习的兴趣。在我静下心来整理自己的教学反思时，我才真正理解了苏霍姆林斯基的论述，才真正明白了：我的学生并没有变聪明，只是我改变了，由专门寻找学生的弱点加以批评，转化为寻找学生的优点，促进学生自主学习。

读书吧，也许读书后，您的学生会比我的学生更优秀！