这应该是许多老师的共识，也是几天以来网上培训关于教改文章的主流观点。简而言之：都是高考惹的祸，如果不是高考，我早就教改了。

其实，教改与高考并不矛盾。最近几年来，高考与教学改革都有了显著的进步，二者之间的距离并不是象许多人说得那么大，都是要培养出、选拔出高素质的人才。而二者之间无距离的理想教育则是根本不会存在的。教改进行得好坏与高考成绩一定会呈正相关。

人都是有惰性的且都是害怕风险的。而教改则要在接受新的理念的同时，需要探索新的方法，摈弃——至少是在一定程度上，原有的教学方法。这自然要付出很大的努力。同时，对其效果又充满着怀疑。于是，高考就成了不进行教改最好的挡箭牌、最冠冕堂皇的理由。

一、高考制度的改革已经为教改开拓了一片广阔的空间

我们的高考多年来为各界所诟病，压抑了、摧残了、折磨了等等的词句加在其上毫不过分。甚至激进者呼吁取消高考。但是考试制度的存在不仅在现在，而且在将来都会充分的合理性。教育发达国家如欧美、日本仍然存在着激烈的高考竞争。在今天的中国，也只有高考才是保证教育公平的根本方法。试卷面前，人人平等。如果真的高校都能自主招生了、可以推荐了，你完全可以想得到，老百姓的孩子肯定没有好学校上了。

高考制度多年来一直在努力地改变。单拿高考试题来说，命题专家们在努力地以高考指挥棒引导着高中的教学向着更加人文、更加注重培养能力、尊重个性的方向发展。并且取得了可喜的成就。

单就历史来说，最近十来年的变化是非常明显的：考试内容减少了，难度降低了，不再追求试题的覆盖率了，题目更加贴近学生的生活了。这种变化就是在告诉我们这些一线老师，不必再花费大量的精力去反复地训练和反复地记忆。

我曾经做了几次这样的实验：把同样的高考历史选择题十个，分别给高三文科班和高一的学生做。平均高三比起高一来，多做对两到三个。高一同学有做全对的，高三有错上五六个的。（别忘了还是文科班的学生）

我就在想：为了多做对这两三个题，在高中三年的时光时，我们点灯熬油，费了多大的劲，反复练习，用了多少的资料；下了那么大的功夫，只为了千顷地收这两三棵苗．值得吗？我们老师的劳动生产率也是不是太低了？

《察今》中举了个例子，刻舟求剑：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！

用了一套低效的方法来应付已经变化的高考比起那位求剑者来实在高明不了多少，热热闹闹的教改为什么没有只开花却结不出硕果呢？

二、教改为什么总是落不到实处

教改也进行了不短的时间了，可为什么只开花而结不出硕果，热闹以后总是复归于沉寂呢？

比方说，研究性学习，我们学校是这样开展的：每周每班开一节研究性学习的课，由一个已经不代课的老师给上。即使这样，学生一学期下来，也上不了几节。

但是我们已经开展了研究性学习的实验了，学校那是相当的重视——总结上基本是这样写的。估计研究性学习在其他学校的待遇比我们这儿也好不了多少。

然后呢，星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。该怎么样还是怎么样。从领导到一线教师对于教改，对于研究性学习，多持一种旁观者的态度：又要教改了？有什么用？不进行实验就断言没意思，不经沧海就难为水。

这是一种非常可怕的心态。对一件事物，你可以赞同，可以反对，甚至你可以大骂。这都是对其有热情的体现。是什么使我们失去了热情？

上点年纪的老师都读过高玉宝的《半夜鸡叫》，周扒皮为了让雇工们多干活，半夜起来学鸡叫催着早起。而某些学校的老师们对待学生象周扒皮，恨不能让作业填满学生们所有的空闲时间；某些学校的领导们对老师象周扒皮，让你坐班，让你写教案，让你写种种乱七八糟你不愿写的也没用的东西。领导们也委屈：这都是上级要求的，上级对我象周扒皮。

其实周扒皮最可怜，他的辛苦程度一点也不比雇工差。又得早起，还得晚睡，害怕雇工偷懒。做老板真的很不容易。周扒皮想轻松倒也不难，和雇工签个生产责任制的合同不就行了吗？交够我的，剩下都是你自己的。

体制的东西改变起来是非常困难的，必须建立在撞了南墙不得不回头的教训上以及思想解放的基础上。想一想从大锅饭到联产承包，中国所走过的艰难历程吧。

用老一套的方式对待高考，已经是天怒人怨，已经是撞上南墙了。但是大家都在撞，不撞的倒会觉得吃亏。

学校应该是一个有知识的地方，但是我们享受不到知识的乐趣；学校应该是一个有思想的地方，但却是思想僵化，日复一日的枯燥反复。学校应该是一个出大师的地方，但是我们只是盖了几座大楼，楼里安装的是制造厌学的学生和厌教的老师的生产线。

新课改的核心是平等，是民主，是对学生生命个体的充分的尊重。老师们既然享受不到民主和平等，对待学生的方式自然也会用自己被对待的方式。对于教改，也只能是两个字：应付。

当前中国社会在快速发展，以人为本，科学发展观的提出，标志着中国的现代化建设正在由一个注重物质层面的阶段进入到了一个并重精神层面建设的阶段。这为我们的教改创造了一个非常适宜的社会大环境，以人为本的社会呼唤着以学生为本的教育。

教改是一个系统的工程。这个系统的根基是我们广大的一线教师，教师们身体和思想的双重解放才会使教改真正进入一片新的天地。

三、教改，是每一个教师都必须做的

我的教师职业历程：九二年毕业至今，大致可以分成三个阶段。

刚刚毕业，属于爱上层楼的年龄，教学很用功。一位老教师听了我的课以后，很愤怒地说：历史课没有这么上的。于是整个学校都知道，我不会讲课。这是第一个阶段，不会讲课阶段。是真的不会。

九七年才捞着带第一届高三，高三的第一节课就给学生信誓旦旦地吹下了牛皮：一不要做笔记，二不要做作业。一定让历史成为你所有学科中，用力最少，对高考贡献最大的学科。

那时还是“３＋２”。事实最后无情地证明，牛皮吹破了。只实现了一半，用力最少。九九年第二次带高三，又吹，又破。

这是第二个阶段，也是职业生涯中最累的时期。

此后的教学，变得轻松起来。走进课堂，就象是武侠小说中说的，打通了任督二脉，充满了莫名的愉快。最近十年来，会教学了。

我从来不认为自己进行了怎么样的教改，只是常常在提醒自己：人最宝贵的是生命，而学生们生命中最宝贵的青春年华，居然有一部分是可以由我来支配的。我没有权力用空洞和无聊来应付它。

最后，用一句口号来结尾——最后一句了，发自肺腑地：

教改，从我做起。

——摘自《2010年山东省历史新课程研修简报》