8月24日，教育部网站在显著的位置登出了基础教育一司负责人就《中小学班主任工作规定》答记者问。针对教育部8月12日引发的中小学班主任工作规定答疑解惑。《中小学班主任工作规定》七章二十二条，内容涵盖了教师的工作量、待遇以及教育学生等方面。教育部该负责人总结这个规定的亮点包括明确了班主任工作量，提高了班主任经济待遇，保障了班主任教育学生的权利等等。其中专门对规定第十六条做出了详细解读。第十六条，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

  负责人解读说，在强调尊重学生，维护学生权利的今天，一些地方和学校，也出现了教师，特别是班主任教师不敢管学生，不敢批评教育学生，放任学生的现象。而第十六条规定，班主任有采取适当方式，对学生进行批评教育的权利，保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。负责人称此事顺应了素质教育的时代呼唤，符合学生学习、生活、成长的需求。

细化了班主任的权利和义务

  主持人：当我们看《教师法》的时候，我们可以明确看到，其中有一个第七条，说教师享有什么权利呢？指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。既然《教师法》都有规定了，为什么这一次《中小学班主任工作规定》会再次重申这个事儿呢？

  白岩松：其实到了《中小学班主任工作规定》里，这一下子就变得更细了，因为用适当的方法批评和教育学生。但是我略微感到一点点惊讶的是，我不知道为什么这么多的媒体都只放大了班主任工作规定的其中一条的这一句，我觉得可能有两种因素，其实整个这样一个工作规定，我觉得明确了在中小学教育当中，班主任的权利与义务，而且过去有相应的法去管教师，有相应的人去管校长。

  主持人：你觉得这是一个细化，就是规定了班主任应该做什么，他的责任是什么？

  白岩松：这个规定真正大的新闻点，我觉得是在中小学教育过程当中，班主任的地位被明确了，而且他的权利、义务被细化了。但是大家放大了这一点，放大了说，班主任有适当方式批评和教育学生的权利。我觉得可能两种因素，第一种因素是有些人会觉得，这不是废话吗？这跟医生有权利治疗病人的疾病一样。

  主持人：救死扶伤，是。

  白岩松：对，那还用说吗？这是一种人的看法，但是其实你以为这是废话，恰恰不是废话。第二种看法可能是，前些年大家已经在各种新闻上看到，有的班主任可能体罚学生，有的会伤及孩子的人格，然后罚站等等，今天突然用适当方式批评和教育学生，是不是某种新的提法或者怎么样，可能是一种综合的心情，把中间很小的一句话给放大成整个工作的条例，我觉得挺反映一种社会的心理。

  主持人：咱们得说说用适当方式去批评教育学生，什么叫适当方式？为什么要特别提出来这个适当的方式？

  白岩松：《中小学班主任工作规定》当中就有这样一句话，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。我觉得适当方式很重要的几个关键词就是非暴力，不能体罚；平等，要有一种平等感；第三，要维护未成年人的人格尊严，动不动当着全班人的面，说你笨死了等等这样的语言，他可能从此抬不起头来。

  所以我觉得在这样的一个前提下，这是比较适当的，但是他有批评教育的权利。这几年来，教师由于受到很多外在的压力，有很多人采用了我躲还不行吗？我不管了，这样我不就尊重你的人格，我也平等对待了。其实这都是这个时期我们必须面对的事儿，所以该管的时候，真应该管好。

老师对学生都应该是严格的

  主持人：接下来我们就听听一位班主任老师是怎么看这个问题的。她是北京市特级教师丁榕，丁榕老师曾经被评为全国优秀班主任、北京市模范班主任。丁老师您好。

  丁榕(北京市特级教师)：你好。

  主持人：针对教育部出台的专门给班主任定的这样一个规定您怎么看？

  丁榕：我看到了这个规定，作为一个老班主任，我从来没有像今天这样，班主任工作引起全社会的重视，非常受鼓舞。这几年教育部发了几次文了，推动了咱们班主任工作的发展，这个规定我觉得更细致、更具体、更明确，操作性也就更强了。我觉得特别它把班主任定位在“人生导师”这四个字上，我想这会给班主任思考自己的责任、使命和义务，也联想到了科学发展观对我们班主任有什么意义，我觉得作为班主任我们要从职业型向事业型发展，现在事业型也不完全了，要到发展型的班主任，我觉得这个是给我们提出了一个很重要的要思考的问题。

  主持人：丁老师，因为我们刚才已经说过了，现在的班主任为什么不敢管这些学生，是怕担责任，这次出台的班主任的规定，会不会减轻班主任在管学生的时候这方面的顾虑？

  丁榕：我们只要认真学习这个规定，不能仅仅把它看作是一种方法，我觉得要更深刻理解它的意义，其实这个是一种教育的理念，有没有这个观念，是能不能解决，敢不敢管理，敢不敢批评的一个重要的问题。

  主持人：您指的观念是什么观念呢？

  丁榕：这个教育观念就是你培养什么人？你是人生导师，这四个字你要想到了，你就会知道哪些事儿我该管理，哪些事儿我不该管理，哪些事儿我该去做，哪些事儿我不该去做。

  主持人：刚才我们也说到了适度进行管理，这个适度，度怎么把握？根据您长期的教学经验来看。

  丁榕：适度我这样理解，因为我觉得没有严格就没有教育，没有批评也就没有教育，任何一个有责任心的老师，他对学生都应该是严格的。但是我又觉得严格它不等于不爱学生，这个适当的方式，我理解就是在管理中要把严、情、爱这三个字有机地结合起来，做到严中有情，情中有爱，因为严是压力，情是动力，爱是基础。

适当的批评教育是一种拓宽

  主持人：刚才丁老师用她自己的实践经验说出来怎么去理解适度。看完了这个规定之后，岩松你觉得会不会出现这么一种反弹，就是其他的课业老师，反正明确规定班主任应当管这些，我身上的责任反而可以显得很轻。

  白岩松：总体的状况来说，因为我自己出生在一个教师的家庭，我也能够感受到，即使没有这个规定的时候，在平常的日子里头，比如说我的母亲，或者说我的其他的亲属，说这学期我不是班主任，他会有一种轻松感，我觉得这种轻松感来自于哪儿呢？班主任真的太累了，事无巨细，所有的事都要管。但是当他不是班主任的时候，他更多的注意力放到我这门学科，比如说我教历史或者我教数学上，但是你认为任何一个老师都不会忽略自己，学生在我学这个科目的时候，我也兼任着他的某些人生导师或者怎么样。

  但是就像我刚才说的比例问题，班主任更多的比例放在了育人，但是其他的老师也育人，但是更多的比例放在教书。还有一点是这次这个规定出来，我觉得很重要的一个区别，没有这个规定的时候，你感觉很长的一段时间来，我们班主任几乎是完全兼职的。

  主持人：没错，没错。

  白岩松：我们班主任教数学的，然后他可能不仅教你们班，还教其他班。但是这次工作规定里明确规定，班主任就算作他工作量的一半，那么工作量的一半就会跟他的收入、奖励都联系在一起，这样的话，班主任具有了某些专职性，这跟过去可真是有很大的不同，当他专职的时候，他专职做什么呢？就做人生导师和育人的工作，去看到班级里学生各种各样在成长过程中的这些问题，我觉得他为我们由应试教育向素质教育方面转变起着很重要的作用，尤其班主任这个规定出了之后，如果真的适当专职和育人方面，最关键的一个字是他更关注的不是学生的分，而是这个人。

  主持人：会不会有这样的一种情况？刚才我们说《教师法》，它说的教师享有什么样的权利的时候比较模糊，大概的、原则性的，但这一次班主任的规定非常细，这样一来会不会反而束缚住教师，班主任身上的一些，把他们束缚住了，想做一些事情，但是怕担责任？

  白岩松：我觉得不会，因为适当的方式来批评教育，其实是一种拓宽，我不觉得是一种限制，因为适当这个词随着这些年来人们的一些意识或者怎么样，我觉得已经让很多老师深入人心，而且铁打的营盘流水的兵，没有哪个老师是一辈子从不做班主任的，或者说哪个班主任一辈子都做班主任，他的这种角色也互相转化，也有一种良性的竞争，包括在收入和待遇方面可能也会产生一种吸引力。

  另外规定当中也明确谈到，班主任也是需要培训的，这就对我们整个教师的再教育方面又提供了一种新的领域。所以我觉得这些因素，最后奠定了一个基础，在中小学生的成长过程中，班主任成为一个通过法规来确定的法人代表，就像在家里的父母一样。