以下内容是根据以前的两篇文章修改而得，想哪说哪，是为“漫谈”！ 

1、大学教育漫谈

　　我这人就是自己爱折腾爱找事……

还记得去年，成日奔波于城区和方山两地，偶尔辗转于南师与江苏教院之间。在寒冷连绵的冰雨中春困丝毫不减，繁重的任务让我这个曾经号称“怎么上课都不会累”的端木一度身心俱惫——当然。或许也是“咎由自取”：因为在江苏教院的代课只是圆我传播化学教育思想的梦而并非图那微薄的代课费；化学系的选修课鲜有重视之人，在每次周“化学信息学”课上，在给文科生讲座的“自然科学概论”，我几乎竭尽全力的“表演”或让大家有些意外的激动和欢笑，却让自己在晚上无力备课埋头大睡……两年以来，在已经超100多课时的状况完全可以推掉任务的情况下，接下“自然科学概论”，那是试图用一己之力——端木的特有风格独有的思想去感染、去影响那些曾经为理科噩梦困扰的文科生们……而面对着化学信息学课上连我的既不枯燥而又有用“端木无上搜索大法”居然还漠然无视的同学，我真的无语了，更何况面对着一篇篇交上来直接拷贝但连拷贝都面目全非的论文综述，抽他们的心都有！

最着急的莫过于这几届化学师范生的就业应聘，撇开江苏高考形势不谈……作为一个热爱教育的老师，看着一个个因为教学技能不过关、师范素养不够格的大四学生或铩羽而归或无处应聘狠不得化身三头六臂披挂上阵为学生在职场上冲锋陷阵；看着已经对前途有些漠然的非毕业生们丝毫没有为未来做准备狠不得给他们当头棒喝“破口大骂”；看着口口声声说要努力找教师工作的化学师范生交上来的教学设计作业或是准备参加比赛却其实压根没有用心思没有花工夫只在糊差事早把我上课所传丢到九霄云外的作品，心里实在憋屈得慌，觉得枉费我一番苦心教诲我又何必为他们心急？

师范生如此，那么非师范生呢？情况也是类似……在此一起批判的话恐怕三天两夜也说不完。

我在课堂上对规划重要性的大肆宣传，让很多在校学生慢慢开始思考自己的未来，去年有段时间平均每天两拨咨询的同学让百忙的我有些应接不暇——这绝对是好事。我仍然耐心地为大家答疑解惑——其实依照一个同事的话：陈凯才多大人啊，怎么能帮大学生规划？——的确，我毕竟才工作第五个年头，我所提供的规划分析真的不能作为完全正确的指引方向，但我相信我会用一腔热诚去感染、启发逐渐为死板的大学教育困惑的学生们，有这一点，我想就够了——毕竟这是我作为一位曾经从小学到研究生都教过的老师，作为一位门下弟子遍布海内外名校的老师的见闻之谈！

平日眼皮打架、困顿疲累之余，我忽然反思我们这些大学老师的教学生涯而警醒，不禁潸然泪下：我们这些老师到底教学生了哪些啊？大学里大多数老师除了科研之外，或许忙的只是课堂那几十分钟的课罢了，而大学生需要的不止是教学而是真正的教育啊，学校能提供给他们多少呢？陶老师热线名扬天下度的是迷茫的的中小学生，但自己学校的这么多大学生的心理问题还没解决啊……说什么职业生涯规划讲座，都是三天打鱼两天晒网的临时应付上面检查的差使——这其实是最有用的东西啊！我认为，大学生不缺乏学习的能力，缺乏的是学习的动力，很多人都在困惑，学的课程对自己的将来有何贡献，他们更多需要的是指引，研究学生的心理不仅仅是针对中小学生，大学生的心理研究同样需要每一个负责任的老师的关注

　　我不会为了提高院系或班级就业率、知名度而一味地鼓动学生考研——这是一种畸形的教育，把那些根本无意科研、不适合科研的同学推进一个迷茫的“希望道路”上，只会让国家的教育资源浪费，只会让学生更加一无所获。在我所了解的很多研究生的生活，没有兴趣加上导师压迫只能让他们痛苦得为导师廉价打工三年罢了；在我所认识的不少晓庄化学的同学，从平时的言行举止、完成任务的思维和进程来看，他们实在不适合去研究……难道真如忽悠的那样：出来一定比本科找好工作？有那么多科研单位、开发公司给你大展拳脚吗？如果只会考试和写论文的书呆子是不会有光明前途的。如果一个同学被连推带骗地去读了他内心深处压根不喜欢的专业读研究生，三年之后毕业找不到工作或者感觉三年很痛苦，这个责任谁负？当然，我不是反对考研，以晓庄化学05级、06级为例。有这么几位同学就是适合考研，随便找份糊口的工作实在埋没他们了，在学术道路上，这几位可以比很多名校学子走得更好走得更远！

我也更不会敷衍了事本职工作愧对学生，自大学起已经近十几年的教育理想不允许我这样做……

或是受到我教育热情的感染，曾经有两届的好多学生想报考“化学教学论”研究生，从鼓励角度来说本是好事，但冷静下来不由担心：大家其实对这个专业一无所知，考这个图什么？因为这个可以出来做老师机会更多！因为相对于那些艰难的高数和化学专业课，那些死记硬背的教育学综合或许容易些！因为相对于那些艰苦在实验一线的学科专业研究生，这个专业做实验的少，好轻松吧……这些误解也让化学教学论成为诸多学科专业老师漠视化教学科的理由之一！其实要做一名化学教师的前提也绝对不是因为你读了化学教学论研究生，而是源于你的热情、悟性、努力和天分！学科出来的学生可以在试讲中技惊四座，而有的化教研究生也仍然可能在教师招聘中毫无竞争力可言——我本身就是一个最鲜活的例子！太多学生考研过于功利，而并非追求他心里的梦想……就业好的专业难考、学术研究档次高的专业就业成问题，鱼和熊掌兼得在如今这个压力重重的社会实在太难得了！我的确是热爱化学教学论，但你呢？不热爱的话就请别考！你想要是考研一定要慎重考虑啊！在我的开导之下，那些盲目的同学才有所领悟，选择了适合他们自己的道路。06级考研成绩出来之后，化学师范班的一败涂地让某些人将话题转向了我这个当了一学期的临时班主任；而之后的就业总体顺利形势让他们的正宗班主任何凤云对我感激不已——我承认，考研之败归罪于我，我无愧于心；而就业之胜归功于我，我当之无愧！

最后聊聊补考。在很多学生的心目中，补考似乎是老师看不惯他而作出的惩罚手段，而之所以不及格则是因为老师“抓”他！这是现代大学生表现出来不负责任的心理状态。太多孩子无法承受不及格之痛，不敢承担自己不认真学习种下的恶果，而把一切归咎与老师，这就是一种不负责任。不及格很普通的事情，我大学时何尝不是如此呢？但我知道是我自己的问题，与老师无关不会去找他——要不然为什么我们的同学能过呢？还是自己的问题啊！大学生，要敢承担！

2、中学教育漫谈

正如南师附中保老师曾经指出，大学的很多教育问题其实是中学教育遗留下来的。我与中学教育的亲密接触缘自于课外培训，所以我同样有资格谈谈。

　　已经在江苏书人教育培训中心讲中学化学是第八个年头了。这个或许在别人看来是课外辅导、教师走穴的“行径”……对我而言，却是作为化学教育研究者能真正深入学生了解中学生的机会、传播我教育想法、实施教学创意的一条途径——还没有哪个高校的化学教学论专家比我和中学生走得更近了；更何况，记得刚工作为了高校教师资格培训所学的《教育伦理道德》写道，高校教师用自己的知识服务于社会是很正常的事。

我深知学生的作息，也体谅大家的辛劳，一直以来，纵然在课外培训，我也大量拿来生活素材设计实验、展现功用；在培训中一点也不拘泥于那份为了做样子给培训学校和家长看的那满是题目的讲义——那么长时间我可能只讲解两三道题目，但务必让学生每题有所得——无论是题目的背景素材介绍，或是解题的思维导图分析，还是临机一动将题目变化万千衍生出科学思维的导引；我将最新研究的传感器实验、微型化学实验、国外化学实验素材、最新社会化学时事、科技前沿信手拈来，不以题目呈现却用问答导引，真正做到课外培训为校内课程补充、拓展的功效；而为了不增加大家的负担，我尽量讲解轻松幽默、旁征博引，联系自己当年学化学的趣事，那句“想当年”更加是成为著名口头禅之一。

正是这个机会，让我得以与中学生零距离地接触，让我从他们的交谈、学习习惯中了解他们在化学学习中的困惑和中学新课程实施的效果。无可否认，中学新课程在提高中学生思维、能力方面较以前有了一定提高，但应试之风在大多中学仍然将化学教育畸形化。

且以初中化学培训说几例：

初上化学，我所接触的很多中学都让那些对化学还一无所知的学生在临近初三的那个暑假一开始就背诵元素周期表，看他们摇头晃脑但又痛苦的申请，我大胆地支持他们违逆老师的任务：不用背了，你们先去做做实验吧……当然，我无法与那些权威的老师和家长抗衡，以至于在日后的化合价、溶解性等内容学习中，老师拿出传诵很久的打油诗或口诀倾囊相授，化学就是这样成为理科中的文科的……

上周一学生问我一考题，说碳酸饮料微热所发生的化学方程式。学生看我化学方程式上写了加热符号，得意地大笑我错。学生说道：老师说加热只是增加化学反应速率的条件，碳酸不稳定，分解根本不用加热。我不禁愕然，按照这个理论，氢气和氧气反应从热力学角度本来就是自发，而点燃只是加快反应速率的方法，那么日后氢氧反应的化学方程式何必写上条件呢？

昨天另一学生来我处抱怨我培训讲的一题让他失了分——NaOH和盐酸反应没有明显现象，如何设计实验证明该化学反应的发生，请写出三种方法！这是一道我比较欣赏的开放性很强的典型习题，我曾经与大家共同探讨了很多实验方法，包括介绍了所谓“参考答案”所没有囊括的如数字化传感器检测、微型化学实验设计等……该学生在考试时，根据酸碱中和时的酸碱性变化将“酚酞”和“石蕊”分别作为一种方法写了上去——因为我当时根据现象的差异是将二者分别对待的，老师只给了一种方法的分数。学生找老师理论并把我的名字抬了出来。该老师曾经听过我的一次骨干教师培训讲座，听说我教他们这样的答案，不由笑话我这个所谓“大学老师”不清楚初中实际怎么能教还说我当年侃侃而谈实则“吹牛”的厉害！后来据说全组化学教师开会研讨，说标准答案认为酚酞和石蕊都属于指示剂检验方法，只给一种方法的分数，至于我联系紫甘蓝、一串红等天然指示剂的回答更加不能出现在答题中……被这位老师笑话了下，又由学生转告过来，我不觉得没面子却是一身冷汗；我真在不懂初中实验还是因为太不了解当前的解题“潜规则”呢？这样的答题对学生的发散思维和实验设计有何好处？

这样的例子还少么？中学数学过于注重解题训练却忽视了真正应用思维、变通思维，过于理论，有几个学生工作以后用到这些内容呢；中学生物沦为背诵学科；而作为培养感性的人文科目则多了太多政治色彩，少了很多有用的东西，有太多中学生是图高考复习轻松简单而不是真正喜欢才选择文科的。中学语文考试那些阅读题的所谓标准答案尤其荒唐，把命题者强加于原作者的感想，就是国文倍受诟病之处。

我最不喜欢的就是给中学生讲课讲到某道难题时，在听完我解析之后，众学生纷纷在笔记上把我所说的答案一个字不漏的记录下来——我知道这是中学教育的习惯性动作。此时，我往往不再平铺直叙，而是换另一个角度将那些标准答案一一分解开来，分解成若干要点或者用句很简单的自己话概括下。正因为太习惯听老师的标准答案，君不见大学里那么多好学生把老师PPT文字、老师的题目讲解如同金科玉律一个字不漏记录下来，每逢考试前夕，学生纷纷期待着老师的划重点、透题目，然后一鼓作气硬生生背将下来获得高分！！！——可见都是中学落下来的毛病。

当然我知道，这对很多中学老师来说是“身不由己”……作为教育者，固然该深思与行动，而整个社会和孩子的家庭何尝不是问题的根源之一么？教育理应是全社会的事，是老师与家长共同努力达成的目标，而不能一切归咎于那些可怜辛苦在第一线的老师们啊。