据我所知，现在我校思品课被占用的现象非常普遍。一些认真负责的文化课课任老师常期占用思品、地方教材等课程，造成了一些低段的孩子根本就没有思品这门课程的概念。我曾经看过这样一个画面：一位可爱的孩子，拿着一本崭新的思品书，天真地问老师，这本书有什么用的？

这种普遍的现象是如何形成的呢？究其原因，竟然非常简单。思品课的无关紧要，上或不上，上好或上坏学校、家长都不会给予你丝毫的压力。思品课有着其自身的特殊性，这种特殊性造就了它无法进行及时、有效地测评。在现行教育体制下，没有测评也就无法量化你的课堂教学质量。再加上思品与升学考试的毫无瓜葛，这样可有可无的思品就自然会让位于各种文化课的。

然而，长期以往地占位，是对孩子的一种严重欠债。我们知道一个孩子的成长，起着决定作用的往往是他的非智力因素，情感、意志、性格等方面因素的良好形成，必将影响着孩子的一生。而思品课是目前小学生非智力因素培养与养成的重要领地之一。其实不难发现，现行的思品教材内容是相当地丰富的。一些公民教育、环保教育的内容是文化课所不能给予的。而且这方面的熏陶更能帮助孩子健康成长。而一些文化课老师为了成绩，占用思品课，忽略了对孩子其它方面的培养，实在是得不偿失的。

毫无讳言，笔者也曾长期占用过思品课。这个学期以来，我渐渐地把思品课正常化之后，才惊奇地发现：思品课的教学内容是如此地贴近孩子的生活，编排也很符合孩子的认知规律。更为可贵的是现在的思品不在简单的道德说教了，而是以图片、故事等孩子们喜欢的形式来陈述道理。更为惊奇地是：当我漫不经心地准备或是毫无准备地踏入课堂时，孩子们却是非常地欢迎。尤其是一些学困生（文化课意义上的学困生）在课堂上的表现异常活跃，对书本问题的讨论也格外来劲，所发表的见解也往往是你意想不到的。

其实我们不要希冀正常地上思品课，孩子们就变成道德高尚的人啦；不要希冀他们的行为习惯在你上了思品之后，就大有改观了；更不要希冀那些顽皮的“金刚”立马变成乖顺的绵羊了。就权当是拓展孩子们的视野，训练孩子们的思维、表达能力吧！拉上几张图片，偶尔配上点音乐，孩子们肯定会喜欢的。

在县教育局对文化课进行测评，并依测评结果对教师进行排名、奖励的大背景下，我们的老师更应该有一份坚守。