★有效教学的推进不是一蹴而就的。有些地方和学校实施有效教学总是那么急功近利，总想一年之内让全体老师达到有效教学的标准，研究出一些有影响力的成果，在一年内不能让全体教师达标的学校就是没有推进有效教学的学校。“教育是慢的艺术”，有效教学的推进也不会例外，急功近利只会导致形式上的轰轰烈烈、热热闹闹，就象8年前的课程改革一样，以为课程标准一制定，教材一改，行政手段大刀阔斧地推进，课程改革就会水到渠成，事实上，“涛声依旧”是当前大多数学校的主旋律。教师的素质不提高、教师的教育观念不改变，领导的管理思路不变革，一切改革都是徒劳的。实施有效教学也是这样，它是一个系统工程，老师的素质不提高，教育观念不更新，教学设备不提升，管理思路不创新，推进有效教学只能是空中楼阁。而老师的素质的提高，教育观念的更新是一个缓慢的过程，是一个不断学习、不断反思、不断实践的过程，一年达标只能导致形式主义。

★实施有效教学不只是提高考试分数。有些地方和学校推进有效教学的方案中，总爱把实施有效教学和提高考试成绩联系在一起，有些地方为了判断课堂教学是否有效，听课者出几个题当堂测试，合格率达到80%才叫有效，否则就不能达标。判断一节课是否有效，应该看学生是否得到发展，包括知识的发展、智能的发展，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展，和学生的学习感受，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。当年陈景润的高中数学老师在一节课上讲起了哥德巴赫猜想，激发了陈景润终生探究的欲望，从而取得了举世瞩目的成就，这节课应该是一节有效的课，也许这节课的教学游离了教学目标之外，也许这节课的知识点没有达到80%的学生都掌握的标准。

★给教师加压并不能促进有效教学的推进。一提起推进有效教学，听课评课等活动便多了起来，考核评价管理硬起来，似乎教研活动越多，管理越严厉，教师有效教学的推进就越迅速。其实教师已经被门类繁多的检查、形式主义的考核、不明不白的加班搞得身心疲惫，如果不解除这些条条框框的捆绑，老师如何有心事去思考，去愉悦地实施有效教学。记得北师大的肖川教授说过，他非常满意自己在大学里生活境地，其最大的理由是在大学里能寻得一份闲暇。闲暇能够使思想变得更加自由，内心更加丰富，思想更加深邃，人生更有智慧。对于农村小学的教师来说，闲暇的教学生涯能够使得教师的教育能够全方位的接触学生，更加贴近学生的生活世界，更深切的感受学生的情感世界中喜与乐、悲与痛。当心与心贴近的时候，我们的教学就会变得有效起来。因为生命的成长是一个自然的过程，当有了一份闲暇的时候，教师会倾注全部的情感去关注每一个生命的成长。