公元2010年，我顺着溪水划船，忘记走了多远。忽然遇到一片桃花林，延绵数百米，中间没有别的树，花草鲜艳而美丽，花瓣纷纷落下。我非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。

桃林的尽头正是溪水的发源地，我看到一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。我下了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然宽阔明亮了。呈现在我眼前的是宽阔平坦的大道，排列整齐的楼房，马路上的车辆川流不息。不远有纵横交错的高架桥。人们来来往往，或工作或购物，男女的穿戴跟桃源外面的世人完全一样。我突然意识到：我来到了陶渊明描述的世外桃源。

那里的人看见了我，都非常惊讶，问我是从哪儿来的。我详细地作了回答， 有人 就邀请我到自己家里去，摆好扎啤做好凉菜来款待我。谈话间我得知招待我的人姓陶，也是一位初中教师。由于职业本能和好奇心，我们做了如下谈话。

我：请问，你们学校每班多少个学生啊？

陶：20个。

我（很惊讶）：这样少啊！

陶：不能多啊，班里超过30个孩子，教师就不得不从关注孩子的个性转为对班级的控制，如何进行对人的教育呢？

我：那么你们这儿需要很多教师和学校吧？！

陶：是的，十五年前，我们的教育经费已占GDP的4%，现在已占8%，所以我们的各类学校都是标准化的，设备齐全，师资雄厚。

我：那么你们的工作压力一定很大吧，学生的学习压力也不小吧。

陶：我们和我们的学生每天都很快乐，虽然有一定的压力，但是无法和我们的快乐相比。

我：难道你们不是以考试成绩来评价学生吗？

陶：怎么能以学生的考试成绩来评价学生呢？

陶：对于大多数学生来说，最终成为普通人的居多，教师不必刻意追求今后学生怎么发展，必须遵循人才成长规律：是小草就让他装饰大地；是参天大树就让他成为栋梁之才。

陶：每个人至少有九种智能：语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人皆关系、内省和自然观察，以此衡量。“差生”几乎不存在。

我：那么你们怎么评价老师呢？

陶：我们的老师是最优秀的人才，我们的教育行政部门对老师非常的信任！没必要在教师行列进行职称评定。不管年老的、年轻的教师，都以教育为终身职业，他们喜欢孩子、热爱教育，只是教育方法各有不同，学生从不同的教师身上获取不同的营养，为什么要把教师分三六九等呢？

我：那么你们的课堂教学一定有很好的教学模式吧？

陶：课堂教学为什么要用固定的模式呢？对不同的班级，不同的学科，课堂教学应该是个性化的！是教师和学生情感交流的促成；学校办学应有自主权，教师课堂教学也应该有自主权！

我：你们的课程安排如何？所有该设的课程都安排了吗？时间够用吗？

陶：我们是以学生发展为本安排课程的。我们一周上五天课，上午是基本课程，下午是根据学生的兴趣和爱好开设的丰富多彩的活动课。我们学校下午有的学生钻研奥数、有的学生阅读古文历史、有的喜欢进行物理或化学的实验、有的练习艺术、有的专攻体育。总之，学生必须有自己的自由支配时间来发展兴趣啊。

我：学生如果用这些自由支配时间上网游戏或聊天，怎么办呢？

陶：其实，所有人都需要智力方面的需求和满足，如果社会和学校给孩子提供他们正常发展需要的智力需求，而不是以考试成绩来评价他们的一切，你会发现，网络游戏和聊天是不足以吸引我们的学生为此消磨如此多的时间的。

我：谢谢，我受益非线。

我逗留了几天后，向他们告辞。临别时，他们中有人嘱咐我道：“我们这个地方的情况不必对外边的人说啊。”

我出来以后，找到了我的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。到了家，向教育主管部门汇报，报告了这番经历。领导立即召集本地的名校长、名师及教育专家数百人，按着先前所做的记号寻去，最终迷失了方向，再也找不到通往桃源的路了。

参考文献：晋 陶渊明：《桃花源记》

美 教育家：门肯及霍华德﹒加德纳的某些教育言论