有人曾说，教育的真谛是对人的独特个性的宽容与尊重。所以，我在素日的工作中更关注学生的个性，关注学生的不成熟性。在工作中，我常这样对自己说，发怒是无能的表现，我就是为他们的错误而来的。当学生有错误时，我首先想到的是：我该承担什么责任，我又该如何因势利导。
　　一、宽容学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会
　　宽容不是撒手不管，而是不断地给他们补过的机会，不断地给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。例如进入毕业班，学生很浮躁。一方面是身体发育方面的原因，另一方面是一部分学生觉得小学快毕业了，小学老师马上就管不着他们了，所以表现出做事随意，学习不积极主动。针对这一现象，我开始训斥挖苦他们，一阵大发雷霆后，我发现只是短时有效果，学生口服心不服，有时还形成对立情绪，不能解决根本问题。后来我改变了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识。我让学生平时学习成绩和学习态度与单元考试、期中、期末成绩挂钩，作业得优或超越自己或主动学习都将得到积分。相反不主动改错，漏交作业、退步、上课违纪都将扣相应的分数，并在考试成绩中扣除。平时的表现与考试成绩一联系起来，学生主动学习的意识马上就加强了，以一个积极的心态接受老师的教导。他们都自觉检点约束自己的行为，自觉检查写过的作业，主动找老师改错，做事也谨慎了许多。即使偶尔犯错误，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要下次改了就行。
　　自主学习的良好风气正在形成时，新的问题又出现了，到了六年级，随着知识的加深，几个从外校转来的学生，学起来的确很困难，为了作业得“优”，他们就开始抄别人的作业。一部分中等生看到有人这样轻而易举地得优，心理不平衡，也加入了抄作业的行列。更可怕的是，竟有人趁机做起了“买卖”，据说买到一份全对的答案，还要破费不少。观察到这一情况后，我马上组织上了一节主题班会课。课上不是揭发是谁在“抄”、“买卖”，而是畅谈自己的优点、缺点，潜移默化地让学生认识自己、了解自己，自我反省，让学生懂得得“优”不是最重要的，超越自己、战胜自己才是最大的进步。同时对个别学生特设“小灶”。为了有效地约束大家，我改变了收作业的方法：每天有一名同学值日，在班门口收作业，发现到校改、补作业的扣积分。为了不让一部分学生把“抄”作业搬回家，我尽量让学生在校内完成作业，教师巡视，发现问题及时解决，对双差生既从纪律上约束又从知识上给以补救。大部分学生作业在学校写完了，晚上的时间就宽裕了，为让他们在晚上参加健康有义的活动，我及时和家长联系沟通，组成课外活动小组。我容忍了学生的错误，是因为我觉得有时学生不是故意犯错误；只要教师用心点拨，因势利导，给予他们改正的机会，他们是很愿意接受的。我觉得自己的宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而培养了学生宽广的胸怀。学生和老师的心贴得更近了。从此，班上学习井然有序，行为方式也由他律到自律。校外活动开展的有声有色，活动中还培养了同学们的合作意识和团队精神。
　　二、尊重学生，让学生在宽容中学会自爱
　　学生年龄小，容易犯错误。当学生犯了错误，我不是抓住不放，而是给予更多的容忍和理解。一般情况下，我是找学生个别谈心，而不是让他的错误“大白于天下”，让他在同学面前没面子。虽然他们渐渐长大，但是好多认识还处于朦胧状态。随着年龄的增长，快乐与烦恼也在增长。这时候日记成了我和学生沟通的主要形式。在我们的日记交流中，有我对她们的理解与尊重，有鼓励与安慰，也有暗示与引导。我们一起快乐着、烦恼着。我教给学生“心理自助”法，让他们在不伤害自己也不伤害他人的情况下，怎样消除心理的不满：写日记、找朋友谈心、大哭一场…… 也有几个男生“软硬不吃”、“顽固不化”，我班的李池就是一个。在我束手无策时，我在书上看到一个“暗示”教育，我一试，有效。“暗示”是无批评的形式接受批评，对学生不产生心理的压力，不强求学生接受，但能产生积极的主动的影响，起到潜移默化的作用。李池没有良好习惯，自暴自弃，仇视一切。我的做法是：不当面表扬他的闪光点，而是只要见了他的家长，就表扬他的进步，先让他的家长对他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表扬他，让他周围的人把老师对他的喜欢信任传递过去。让他产生一个积极的心态去面对自己，面对老师的教导，经过坚持不懈的努力，他改变了自己，良好的习惯正在形成。
　　让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做教育工作的准则。宽容学生，就不吝啬自己的微笑。我把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语，我成了他们的朋友。
　　由此，我深深地感觉到要想成为学生心目中的好老师，让那一颗颗稚嫩的心来爱戴你、拥护你，“宽容”和“尊重”是最好的秘方。