一、关于优化学校管理

学校管理，不仅要管，因为管不是真正意义上的积极，而更在于理，只有进入理的状态，思想才会展现其内在的魅力，才会有科学有效的预期、规划、策略和运行。所以，管理的精要不在于周密，而在于简约，不在于控制，而在于规范、引领、支持、发现。

1、规范：有章可循，公开公正公平，对事不对人，体现尊重，体现严明，体现学校倡导，强化主体目标。

2、引领：建构共同愿景，营建文化认同。要使学校的倡导真正成为共同的价值指标，而这样的倡导，不能只体现于考核、评优、及物质奖惩的层面，事实上，我们的物质资源原本贫乏，而且物质对于人的影响也从来有限。

3、支持：支持应当成为一种随时感受的力量，一种上下共认的主流舆论，一种即时响应的操作体系。

4、发现：发现问题，加强分析预期，发现先进，及时培育弘扬。发现体现管理的前置，体现管理文化的文化品味。

校长要做好的基本工作----

主动顺应：全面了解、理解、掌握上级的工作目标、工作要求、工作重点、工作方式，形成与上级相对接相呼应的学校工作体系，这不仅体现一种政治觉悟，更体现一种管理的素养。一个成熟的管理者应当自觉遵守体制内的基本规则，认清形势，端正态度，科学建构，有效落实。

矢志坚守：坚守教育的宗旨，坚守做人的良知，坚守职业的使命。在岗在位，切实完成工作任务，有效达成工作目标，为师生创造和谐良好的学习环境，工作环境，生活环境。不为名声舍本逐末，不为争先弄虚作假，不为绩效有违教义。

积极超越：积极超越体现校长的办学精神和教育境界。学校的文化品质不同，区域环境不同，基本条件不同，因此面对的矛盾、困难、挑战也各各不同，我们要做的是，基于现实的改善、建设和提升，是基于学校实际与可能的发展和突破。其实，市局所制定的相关标准，已充分考虑了这一点，已为不同层级的学校创设了相似的发展空间与成就机会。关键在于如何积极面对问题与挑战，作为一个管理者，没有使命感、责任感和危机感不是一个成熟的领导者，同样没有教育理想，没有教育信念，没有事业信心，没有工作激情，没有务实态度，没有豁达心态，也就不可能成为一个成功而幸福的管理者

二、关于提高教学质量

教育质量是教育的生命所在，是教育工作的中心所在。所以每一个合格的管理者都不会对抓教育质量心生疑虑，而对违反规律、加班加点、急功近利、片面追求单纯的分数保持应有的职业警醒和教育道德。

1、质量来自于过程

我们目前所关切的质量常常是考试的显性成绩，而成绩的取得始终源自于教学过程，是每一次预习，每一次上课，每一次作业，每一次订正，每一次讲评，每一次复习，每一次训练。没有这每一次的扎实，没有这每一次的有效，没有着每一次的质量，就不会有我们所期待的高质。学校之间，班级之间，教师之间的教学质量的差异都源自这一点一滴的逐渐加大和累积。

2、质量来自于课堂

教学的质量主要来自于课堂，也决定于课堂。倘若课堂这一主阵地的教学不良且低效，那么，那么即便家作更多，即便课后强化，即便家庭合作，也无法真正实现教学质量的全面提升。课堂上教师的有效教，学生的有效学，课堂教学的体量、容量、质量，课堂训练的密度、梯度、难度，课堂学习的参与度、投入度、持久度，课堂呈现的方式、方法、方略，才是影响教学质量提高的关键所在。所以，传统的“课课清，段段清，章章清”，经验宝贵；独有的“四精四必”务当推行。

3、质量来自于管理

教学管理的价值就在于规范教学过程，优化教学过程。即预前管理，如教师的充分备课，学生的课前准备，课堂的环境建设，预测教学走势，预期教学结果，把可能出现的问题解决在教学活动之前；过程管理，及时准确了解教学推进的速度、力度和效度，及时发现经验、肯定成果，及时发现问题，修整工作。我们现在的问题，常常出在对于过程管理的忽略或者粗放，及至发现，往往事已如此，木已成舟。所以，校长要深入课堂，深入学生，要对学校教学有全面经常准确的了解和把握，及时总结，及时决策。教导要真正做到不仅教，更要导。主导、指导、引导、辅导四位一体，缺一不可。

4、质量来自于研究

教学质量的有效提升，没有教育科研的介入是难以持久、难以想象的。学校及教师的研究应当基于课堂，基于问题，基于实践，基于操作。我们要从教与学两个层面入手，在研究中解决问题，要在研究中找寻规律，要在研究优化方法，要在研究中提高效能，要在研究中提升品质。当前，要紧紧围绕“有趣、有效，全面、特色，轻负、高质”来加强研究，要对我们的日常研究进行反思性研究，要对我们的教育管理进行反思性研究，。

三、关于促进教师成长

教师的成长应当包含以下几方面的成长：教师的师德成长，教师的师能成长，教师的师情成长，教师的师意成长。习惯上我们只提师德师能，我始终会觉得不够。一个教师是否合格，取决于师德师能。但一个教师是否优秀，还要受制于教师的师情师意。

1、师德：（略）

2、师能：（略）

3、师情：所谓师情，它应当包含教师的情操，那是由教师的感情和思想综合起来的相对稳定的心理状态；情调，那是教师的思想感情所表达出来的格调；情怀，教师在情感影响下心境；情趣，教师对于生活事业学习的性情志趣，情调趣味；情感，教师对于外界刺激的心理反应。

4、师意：这里的意特质中国哲学上的一个名词，其意为主观意见，或者猜测性的臆度。朱熹曾提出“意者，心之所发也。”意为心上一念之发。杨简则解为私意，认为“一则为心，二则为意；通则为心，阻则为意，心和意对立。教师在教育过程中，这种意的品质状态直接影响教师对于学生、对于家长、对于工作，对于学习的情感、态度、观念的反应方式、反应情绪、反应风格。

我们重视教师的成长发展，应为如下目标的实现而切实努力。

1、让教师拥有发展空间

2、让教师赢得每个学生

3、让教师享用成功体验

4、让教师拥有工作幸福

5、让教师获得职业归属

作为学校，有以下工作必须扎实展开：

1、重视教师研究，尽早让教师建立教育自信，保持改善激情。真正的好学校从来不只是正确科学地选择使用老师，更致力于教师的工作成就和事业发展。学校要努力了解每一位教师，读懂每一位教师，准确了解教师的优势劣势及其背景成因，明确要点，优化路径，进而使学校的管理培训指导帮助更具个性色彩，更具教育效能。

2、重视继续教育，加强职业培训，使培训真正为优化日常教学，提高教育效益，改善教师工作，提升工作品质服务。真正急教师所急，想教师所想。从而使培训成为全体教师的直觉需要和快乐追求。目前，亟待克服的问题是培训重形式，轻内容，不是向问题走去，而是从理论走来，缺乏针对性、有效性、操作性，讲虚的多，讲实的少；讲玄的多，讲真的少；听过的东西很多人讲，希望听到的没有人讲。从而使培训为培训而培训，收效甚微，负担徒增。

3、重视教育文化建设，倡导教师多读书，读好书，好读书，不断吸收新知识新文化新经验新理论。倡导教师学习哲学，这是促使教师称职教师走向优秀教师，有好教师走向教育家的重要路径。要倡导教师学习心理学、社会学、伦理学、时间学、宗教学，唯有不断的跨界学习，才能在师德师能师情师意多个方面得以全面的发展，才会不断地提升教师的人文素养，人格魅力，真正赢得学生，真正享用教育。