到今天，终于读完了《教师的幸福人生与专业成长》，从第四章开始，肖川教授用深入浅出的方式给我们阐述了教师专业成长必须修炼的几个层面。 

关注生命个体  体会幸福

每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有一片独特的心灵世界。教师应该学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光。因为教育是“一个不完美的人带领另一个或一群不完美的人追求完美的过程”，是一段经历，教师和学生在其中彼此引领，共同趋近于人生的完美境界。作为教师，要力行“生命化教育”,用纯净、善良、聪慧的心灵做指引教师前行的明灯；在行动、反思中成为民主型教师，给学生展现自由意志选择的权利，达到“通过教育使具有天资的人，自我选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根；应该做火把，用智慧和关爱融化冰霜，让他们感受温暖和光明；当然，教师更要开展基于学生扎实的学习的亲密的教学；教师只有在与学生深入交往与互动的过程中，才更可能在师生情谊的自然加深中体味到教师职业的幸福感，更能感觉到自身的价值和人生的意义。

“教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。”

教师最大的幸福，就是看到学生的成长，让学生的心灵可以自由舒展，在学生的进步与对社会的贡献中，体会到一种他人无法达至的快乐。徐特里曾说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴呀！”，所以只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种心灵浸润与生命化教育的职业。

妙用管理技能  感受幸福

“修道而保法”是《孙子兵法》里的哲学思想，“道”者，目标、原则也；“法”者，保障“道”运行的策略也。教育管理就是通过管理建立秩序、促进学习、提高教学质量，促使所有学生的成功和教师自身的成长。书中有这样一段话“以人为本的教育管理不是把学生看成管理的工具，去改变、塑造、训练他们，而是尊重、爱护、信任、赏识每个学生，为他们建立一个心灵的家园，让他们看到生命的光明。”所以教者只有妙用管理技能，才能使自己的教育管理有特色，而不致为管理而管理。

肖川教授在这方面提出了一些合理的建议：１、建立秩序，促进学习；２、技能管理，且思且行；这里面就具体到创建富有文化意蕴的教室环境，创设富有爱心、更具安全感的课堂与班级，制定有法可依的课堂与班级规则，实施有效的课堂阻止，组建高效的班干部队伍，机智处理以外偶发的课堂、班级事件；３、走出误区，有效管理；４、学会反思，成就名师。                   

教育是事业，事业的价值在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的价值在于创新。正如肖教授在《教育的理想与信念》中所讲：“有心的地方就会有发现，又发现的地方就会有欣赏，又欣赏的地方就会有爱，优美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。” 让我们不断地暗示自己吧：“我是重要的，我是能干的、我是快乐的，我是美好的”最终我们必然是幸福的。

牵手家校共育  分享幸福

当我的手拉住你的手，当我们双手紧握时，希望就在此刻诞生了。如果把学校和家庭比作是分别的两只手，家庭和学校这两只紧握的手就创造了儿童的和希望。

在家校沟通过程中，教师要学会提升自己的智慧。因为，涉及学生、学校、家庭之间的诸多问题都非常复杂，需要教师具备一定的智慧才能解决，而不是简单的一番热血加一片诚心就能达到预期的效果。审时度势、把握时机、理性分析是家校沟通的基本前提，沟通的智慧体现在教师的言谈举止之间，体现在教师处理家校间问题的机智上，体现在保护学生、自己和家长三者的身心上。提升教师的智慧，是为了让生活更有意义，让人活得更轻松，让琐事也变得那么有内涵，更是为了让教师更能悠闲自得地过上幸福的人生，达成专业的理想和事业的目标。当家长对你充满了信任，对你的工作予以理解、支持，愿意开诚布公地讨论孩子的学习、成长时，你会发现善待家长，家校共育的过程也是一种幸福。

掩卷沉思，我更真切地感受到“书中文字的优美、自然、含蓄丰厚、耐人寻味，在轻灵与明快之间闪耀着思想火花。”他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教育、专业成长、人生幸福的课，发人深省，令人受益。

生命就是一路行走，在路上我们或驻足细观、或走马观花、或低头沉吟、或抬头仰望，善是内心，美是外表，行走就是修炼。我们同行在一条道路上，这条道路通向幸福守望的地方。我们在通往幸福的道路上奔、奔跑、拼命奔跑，我们永不回头……