据报载，某高校一学生外出，想在宿舍留张便条，可他绞尽脑汁，怎么也想不起“钥匙”这两个字怎么写，问遍同宿舍的人，没一个人能写出。最后，他只好用英语“key”来代替。

这是个充满苦涩的幽默，同时也是语文教学的悲哀。大家都知道，语文是打开所有知识大门的钥匙。如果说，中华民族文化是一座宝库的话，可我们的孩子连“钥匙”都丢了，又怎能走进宝库，一睹其不凡的风采呢？

该谁为“丢钥匙”现象负责？答案毋庸置疑：老师，语文老师。这是我们语文老师在平时教学中对字词重视不够或者方法不当所导致的。去年，全国高考统一考试大纲作出“错一字扣一分，上不封顶”的规定，一时议论纷纷。其实，这是针对我们现在不重视写字、写错字、用错字的社会顽疾下的一剂猛药。

试看当今的课堂，大多数教师在课堂上仅仅局限于在导课完毕后对所谓的重点字词领读几遍，认为这就算过了词语关。我们暂且把这种方法称为“朗读识字法”。“朗读识字法”只重视读，不重视写，所能达到的目的似乎只是让课堂环节完整，让听课的老师挑不出什么毛病。对此，我忍不住追问：这些词语是否简单一读学生就真正掌握了呢？到底怎样才算真正认识一个词语了呢？

真正认识一个词语需要三“会”：会读，会写，会运用。因为汉字是音、形、义三者的有机结合，会读只是检查是否掌握了读音，而只有写一写才能检查是否掌握了字形，只有用一用才能检查是否理解了词语的意思。但是，我们的老师只是一读带过，似乎只要会读，就能解决字词中的所有问题。真的是这样吗？看看词语身上所担负的责任，就知道答案是否定的了。这样的课堂教学，出现学生“丢钥匙”的现象，又有什么可奇怪的呢？

在“朗读识字法”中，老师在正确引导上不舍得花时间，但是，往往在反复强调字形容易错在哪里时，毫不吝啬自己的时间。其实，这样做是对错误的一种强化，对学生形成一种误导，学生没有记住正确的字形，倒是记住了错误的字形。有这点时间，倒不如让学生去写去记。如果发现了学生在书写上的错误，再去纠正也不迟。只有让学生写一写，我们才能真正发现学生容易在哪些地方出错。

除了“朗读识字法”，教师运用较多的还有另外一种方法——“随文识字法”，这是老师在讲授新课时，遇到生字词就随机灵活地处理，而不是提前集中处理。这样的处理方式有两个好处：一是能够把生字词放在句子中，让学生紧紧结合句子的意思去理解词语，真正做到字不离词、词不离句、句不离篇。这样的识字方法因为有具体的语言环境，学生对词语的理解往往更深刻，更能形成永久性记忆。二是避免了教师在导课环节费尽全身力量激起的学生学习兴趣，却因为转到生字词的处理上而使学生的兴趣一落千丈。但是，这样的方式也有不当之处，不适合生字词量特别大的文章。如果生字词的量比较大，这样的分析无形中会把课堂弄得支离破碎。

这样看来，要让学生真正认字，真正做到会读、会写、会用，唯一的秘诀就是要把音、形、义结合起来。就让我们从这点做起吧，从识字教学做起，踏踏实实地走好每一步路。只有这样，我们才不会丢了我们中华民族的“钥匙”。

（作者单位：濮阳市高新区实验学校；《教育时报·课改导刊》2009年9月16日《课堂》版发表）