随着农村人口整体素质的不断提高，农村学校较之上世纪90年代，一个比较新的特点就是，家长不再仅仅满足于孩子有地方读书，而是在师资水平的要求上更高了。由于多种原因，我国的教师教育无法也不能同发达国家相比，做不到定期进修培训，甚至连短训都不可能。因为师生比重仍处于严重失衡状态，教师不能离开岗位。所以，当校本研修兴起的时候，教师的培训便在校内集学习、工作和研究一体了，“读书”成了教师专业发展的需要，“书香校园”成为教育现实中生动的场景。

那么，如何构建起“书香校园”呢？

一、教师书架的建设

现在走进各中小学图书室（馆），我们很难找到《陶行知文集》《爱弥尔》，很难找到苏霍姆林斯基、杜威，甚至连当代特级教师如霍懋征、魏书生的书都没有。造成这种结果的原因有二，其一学校因为经费短缺，重硬件轻软件，每年计划中图书的购置往往打了“白条”。其二，这类专业书籍的市场不看好，出版社和书商青睐的是时尚“卖点”，于是，教师书架呈现两种极端，一方面各种各样的从上而下的“准政治”书籍和计算机网络类书籍占据着前台；另一方面，不多的传统文化经典书籍和过时的旧书退居一隅，教师书架形同虚设，可读性不大。

新课程改革对教师的综合素质提出了更高的要求，不仅存在于课堂教学层面，更重要的是理论素养和人文素养的高度，而前述的师生之比失衡，极大地限制了教师的进修时空，使得教师的学习只能“以校为本”开展研修，并构建学习型的“书香校园”。

笔者认为，“三位一体”的教师书架设想就具有很强的可行性。

所谓“三位一体”，即馆藏图书，新购图书，互助图书，三者有机地结合在一起而建起的服务于教师教学，提升教师专业素质的教师书架。具体地讲，馆藏图书主要是清理出有用之书，包括文学艺术、历史哲学、天文地理和学科教学专业藏书；新购图书主要是增添适合校情，避免重复，关注前沿理论；互助图书指教师在学校统筹下每学期用20――30元自愿购买1本书，交换阅读，然后加入到教师书架，统一编写“互助图书”字样，教师调离可随之撤出书架。

不论学校大小，通过一到二年的建设，教师书架就会逐渐丰富起来，教师有书可读，仅互助图书就可以极大地满足教师的阅读需要，学校也进一步增强了文化底蕴。

二、读书制度的建立

教师书架虽是学习型学校框架下的专业素质发展的需要，符合终身学习的理念，但是教师自觉阅读专业书籍，却是一直以来的一个“老大难”问题。一方面教师的工作量普遍较重，山区教师尤为突出，一人多科多班，还有大量的学生管理任务，时间是有限的。另一方面，因为学校地处偏僻，往往信息闭塞，工作的危机感相对较小，自我学习建构的能力也相对较弱，所以，建立起一套读书制度是很有必要的。

教师的读书制度应包括阅读内容、阅读札记、阅读交流、阅读表彰等，时间灵活，地点自由，充分享有学术见解的权利，在制度规范下，有计划、按顺序地开展读书活动，把专业素养阅读与业余爱好阅读区分开来，把学科教学阅读和专业发展阅读结合起来，读有所悟，读有所获，读有所用，在读书中成长自己的专业，在读书中成就自己的事业。

教师的读书组织最好是建立在小组内，互动互补，使它成为校本研修的重要内容，定期开展交流评比。学校要设立“书香校园”奖励基金，对“书香校园”活动中表现突出者，以书为奖，以奖促读，以读激教，以教活学。进而形成良性循环的校园书香氛围，真正让读书活动走进教师的心灵深处，为教育教学奠定深厚的学养基础。

学校对制度的检查要重在过程落实上，校长要带头读书，引领读书内容，展出读书心得，每学期至少要给全体老师作一次必要的专题读书讲座，引进“书香校园”的先进典型，真正把学校办成一所现代化的学习型学校。

三、专业阅读的甄选

教师读书固然崇尚博闻强识，为学精进，但对于中小学而言，重要的还是紧密联系教育教学实践，有的放矢地阅读专业书籍，强化内功，站在教学艺术的高度俯瞰专业发展中的缺陷，审视自己专业知识的厚度与广度，在此基础上确定专业阅读的方向和内容。

教师的知识筹备各有不同，学科的特点首先决定于专业阅读的类别，这是个性的阅读。但教师这个群体，因其育人的方式、手段、途径、原则和内涵的相同，因而专业理论的通识性特点又具有一致性，这是共性的阅读。共性与个性的关系，既紧密联系又相互区别，前者是专业阅读的理性范畴，后者是专业引领的实践需要，个性阅读应在共性阅读的指导下进行，因为共性的东西带有普遍性的规律，它适用于所有学科，所有教师，而个性阅读一旦提炼出有价值的问题，立即上升为共性的内容。

有鉴于此，教师的专业素养阅读就必须从浩如烟海的书籍中甄别选择。

一是教育理论专著。学校应筛选出古今中外最经典的力作，然后分解到每一学期每一时段，教育学心理学、教育政策、教育史志、教育艺术都是每一个教师要研读的内容。筛选时要结合课改，与时俱进，荐其精华，去其糟粕。有的著作甚至只选取部分章节，有的著作只作辅读参考的文献资料。这种阅读可分为精读和参阅两种形式。

二是学科专业文章。教研组根据学科特点，围绕教学进度，筛选出本学科国内知名报刊，结合教研组、备课组的本次研修活动展开，有计划地以中心发言人的方式进行解读，通过比较，逐步固定下来一批刊物，一些栏目。筛选时本着实用性强，权威性大的原则，教师认可的程度越高，理论与实践的吻合率也就越高。

四、学科教学的运用

教师专业素养阅读的目的在于教学的运用。多少年来，一些教师放弃了阅读权，仅凭当年在学校读书时的一点积累，勉力支撑着，日长月久，工作上已有捉襟见肘的感觉。信息社会的到来，又以巨量的资讯让某些教师目不暇接，这种冲击不仅危及到教师的生存问题，也直接影响到课堂教学。“书香校园”的构建，从某种意义上说，教师将成为双重角色。一方面，自己重新成为学习者，回归阅读；另一方面，自己仍然是教育者，授业解惑。教师的角色已不是传统的模式，教师必须一边学习一边工作，不学习就不能搞好工作，学习与工作，学习与生活割裂不开了。

正因为如此，“学以致用”才必然成为“书香校园”的落脚点。我们知道，教师的专业发展不能一蹴而就，更不可能等到有了足够的储备后才去工作。因此，专业发展的过程与教育教学是同步渐进的。专业阅读作为专业发展的必要条件，它常常带着明显的倾向性，直接间接地挂钩于教育教学，而这一点，也正是社会转型期，提高教师专业素质所希望看到的，学以致用，学能致用，最重要的就是前述的阅读的选择。学用结合得好，教师的专业发展就越体现得充分，学生从教师身上受到的熏陶就越强烈。

一般来说，教师专业水平的提高与否，课堂教学和学术成果是检验的最好载体，学用结合得好，成绩就显著，学用结合得差，效果就不理想。对于后者，应当引起反思，找出问题的症结所在，提出解决的办法。以便在今后的学习和运用中有所改进。

总之，在山区学校提出“书香校园”的构想是有物质基础和思想基础的，它是最适宜教师走向专业发展之路的好途径。“书香校园”树立的是校园文化的品牌，学校有了读书的氛围，文化的积淀就会日新月异，教育教学质量就会有质的飞跃。