——参加全国第六届青年教师阅读教学观摩活动侧记

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动，于10月10日在历史文化古城——山西太原，拉开了序幕。为期两天半的现场教学活动共计32节课，分设在山西省委党校礼堂和山西师范学院礼堂，场内座无虚席，来自全国31个省、自治区、直辖市，以及香港、台湾地区和新加坡的约3000多名的语文教师云集在此，共同领略32位青年小学教师在语文阅读教学中所展现的魅力。他们在现场语文阅读教学中就如何体现工具性和人文性的统一；如何落实三维目标，提高阅读教学质量；如何正确处理有意义地接受性学习与自主探究性学习相结合的关系等进行了深入探究。通过做课教师的个人教学魅力、师生之间的课堂互动魅力为我们展现了当前语文课堂阅读教学改革前沿的主旋律。

一、读课题——朴实自然导课。

所听的十六节课，我进行了统计共有十一节课都是直接板书课题导课，略有不同的是——有的要求学生细看教师板书课题，强调个别生字的书写，如：《威尼斯的小艇》课题中强调“尼、艇”的书写顺序，再齐读导课；有的要求学生观察教师板题，齐读后说说你是否发现课题的特别之处，如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》课题中关于引号的问题，从而引出学习此文的关键问题；有的要求学生大声跟教师读题，初步体味情感，如：《为中华之崛起而读书》；有的要求学生齐读课题，又在教师的点拨下再读课题，如：《只有一个地球》；有的是出示课文插图，认识图上人物，引出课题齐读，如：《少年闰土》；有的要求学生与教师一起书写课题，再齐读，如：《美丽的小兴安领》。也许以上的这些导课在你的脑中会闪出四个字：平淡如水！但是你是否又会想到另外的四个字：朴实自然！

二、查预习——实实在在落实。

课前预习是课堂的延伸，它既是学生自学能力的培养，又是学生学习动机的激发和课堂进一步学习的铺垫。检查字词的认读情况，分段读通课文，一是为了对学生自主学习情况的落实，二是为了课堂上学生能与文本深层的对话扫除障碍。听写单个词或是一组词或是文中的关键词，除了检查学生基本的字词掌握情况外，还体现了为学生提供了整节课学习的重要线索。如：教学《月光曲》设计了这样一个听写环节：老师请一名同学上来在黑板上听写词语，其他的同学写在本子上。第一个是写单个词：月光曲这首曲子来自一个（传说），请写出“传说”；第二个词是：月光曲是怎样（谱成）的？请写出“谱成”；第三个是写一组词，要求先听老师念完后再写。（盲姑娘  蜡烛  琴键）当学生写完这组词后，教师及时评析“蜡”为什么是“虫字旁”而非“火字旁”，同时也引导学生重视“琴”下边是个“今”不是“令”，“键”的书写笔顺最后再写“建字旁”；第四个词写（清幽）。写完这个词后，教师为了帮助学生理解词义，采用了联系生活实际和利用学习工具选择词义的方法学习，如：“同学们你们觉得清幽的月光是怎样的月光呢？”在学生谈看法后及时出示字典的三种解释让学生选择。紧接着教师给学生提出了这样一个问题：“同学们这个传说究竟讲了一件什么事呢？请大家利用这些词结合自己预习的收获准备一下”。听到这，让我见识到了这位教师的教学设计独具匠心。课堂中各种落实预习情况的方法举不胜举，如：常见的展示搜集到的相关资料；试着用书上的句子介绍文中人物；通过预习，请说说课文给你的第一印象……

三、重朗读——引导读中品味。

阅读教学要以读为本。要悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体味如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会感情……形式多样的朗读在这次的阅读教学课堂上数不胜数。如：有位教师在教学《秋天的雨》一文中注重为学生创设朗读场，其中有这样一段指导学生读好句子的片段。“秋天是个五彩缤纷的季节，它把这些漂亮的颜色分别给了谁？”生：自由回答。“请同学们自读课文第二自然段，注意把颜色给谁的词语读大声点，对自己喜欢的句子可以反复读。”生绘声绘色自由练读。“同学们谁愿意看着课件里的美景，给它配上文中的句子美美地读一读。”指名感情朗读有关金色的银杏飘落的句子。“您甜美的声音让我们看见了一片片可爱的银杏叶正从我们眼前缓缓飘落……”又如：教学《鸟的天堂》片段：指导朗读品位句子——每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。“为什么说每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？这里的‘颤动’你是怎样理解的？”问题一出，学生们结合生活经验思考后交流，师及时抓住机会引导学生读出味来。生一：“颤动”这个词写出了每片叶子就像生命在涌动。“请读出你的感受。”生二：我觉得这里的“颤动”是因为榕树被风一吹，所以看上去树叶会一闪一闪地动。“那你也站起来读读句子，读出你的感受。”生三：老师我想这里的“颤动”是因为这里的鸟很多，停歇在树梢上，被鸟扑兹后而动。“你愿意起来读读句子吗？”……学生的品读，教师的点拨，无疑也使学生渐渐领悟到文章准确生动地运用语言。

四、抓关键——科学处理教材。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现知识的自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生生疑到解疑循序渐进、螺旋上升的过程。众所周知，中高年级所精选的课文篇幅较长，如何在课堂四十分钟里有效的阅读，就必须抓住文章的关键问题，灵活的处理教材，化繁为简。如：教学《威尼斯的小艇》一文，教师是这样处理的：学生自读课文后，教师帮助学生整合问题，商定本节课的学习目标——威尼斯的小艇为什么又窄又深？为什么威尼斯的小艇像水蛇？接下来教师与学生围绕关键问题，抓住关键的词句精读课文，解决问题。改变了以往的句句通读、满堂串讲的现象，学生从生疑到解疑的过程中，充分地与文本交流，与同学交流，与老师交流，真切感受威尼斯小艇的特点，从而也领略到威尼斯水城的独特风光。又如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学设计如下：课题导入后，直接以问题“是什么让小巴迪得到‘精彩极了’和‘糟糕透了’这样两种评价？小巴迪的反应怎样？”自读课文1—14自然段，可动笔圈点。通过学生的自主合作学习及各种形式的朗读，让学生逐渐体会到文本真正蕴涵的道理。

此次的阅读教学观摩活动部分教师的专业素养堪称一大亮点：丰厚的文化底蕴，课堂上充满智慧的教学语言；正确灵活处理教学课前预设和课堂生成的关系；教师的幽默风趣，适宜的创设轻松、和谐的语文课堂……

多元的阅读教学模式正在发展，有待我们教学一线的老师去尝试，去开拓。